Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Колчеданский детский сад№1"
623460, Каменский ГО, с. Колчедан, ул. Ленина, 55

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ "Колчеданский детский
сад№1"
Протокол от «___» ______ 202_ г. № _

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего МКДОУ
"Колчеданский детский сад№1"
Н.А. Калистратовой
от «____» ________ 202__г. № _____

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
для
ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(умственная отсталость)
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образованиядля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(утверждена
приказом МинпросвещенияРФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)

Срок реализации программы:
1 год

С. Колчедан, 2023г.

Содержание

Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с УО
1.1.5.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
2.1.2.
Образовательная область "Познавательное развитие"
2.1.3.
Образовательная область "Речевое развитие"
2.1.4.
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
2.1.5.
Образовательная область "Физическое развитие"
2.2.
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.7.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных,
кинематографических произведений для реализации Программы
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
3.6.
Режим и распорядок дня
3.7.
Учебный план, календарный учебный график
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
IV.
Краткая презентация Программы
2

3
6
6
6
7
8
9
13
14
15
17
34
34
34
38
42
43
51
55
57
65
68
71
87
130
130
131
143
145
151
155
165
173
181
193

Общие положения

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения "Колчеданский
детский сад№1" (далее - Программа) разработана группой педагогов ДОО с учетом
мнения родителей (законных представителей)в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образованиядля
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья(утверждена приказом МинпросвещенияРФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
Нормативно – правовой основой для разработки Программы
следующие нормативно-правовые документы:

являются

- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
– Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»https://base.garant.ru/71057260/
‒ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
3

основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&prevDoc=602107773&backlink=1&&nd=102
955243
- Устав МКДОУ "Колчеданский
детский сад№1"
https://iskorka-martush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_
new/files/00/65/00658ab067ac7af982713feca d562d9c.pdf
– Программа развития МКДОУ "Мартюшевский детский сад "Искорка"
file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/Программа%20развития%20МКДОУ%20
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
4

приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с умственной отсталостью, особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программы, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
- Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
МКДОУ "Колчеданский детский сад№1" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.30 до 18.00 часов, выходные дни - суббота, воскресенье,
праздничные дни.

5

Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (умственная
отсталость) реализуется в группе общеразвивающей направленности в рамках
инклюзивного образования.
Программа
является
документом,
предназначенным
для
организации
образовательно-воспитательного процесса ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – АОП) в соответствии с требованиями
Стандарта.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающегося дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
-обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

6

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом АОП построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей),педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с УО:
1.
Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2.
Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3.
Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4.
Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принципучетаприоритетностиформированияспособовусвоенияобщественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7.
Принципстимуляцииэмоциональногореагирования,эмпатииииспользование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10 . Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Программа базируются на учении о единстве человека и
среды,
культуросообразности в образовании и воспитании личности, культурно-исторической
7

теории развития высших психических функций, деятельностном подходе к развитию
психики.
Программа ориентируется на следующие теоретические положения: динамическая
взаимосвязь между биологическим и социальным факторами; общие закономерности
развития ребенка в норме и при нарушениях развития. При отклоняющихся, когда
биологические факторы первично определяют ход имеющихся у ребенка психических
нарушений и расстройств, социальные факторы рассматриваются как основные
детерминанты детского развития. Из этого следует, что создание специальных
педагогических условий могут обеспечить коррекцию и компенсацию уже
существующего нарушения и служить средством предупреждения вторичных отклонений
развития.
Содержание программы учитывает личностную педагогического взаимодействия и
приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение. Разное сочетание психического недоразвития и
дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка,
нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом)
нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития ребенка. Это
требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут
ориентированы на зону его ближайшего развития.
При организации коррекционно-педагогической работы учитывается степень
выраженности умственной отсталости, а также общие закономерности нормативного
развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
На основании заключения ТПМПК ребенок нуждается в адаптированной
образовательной программе дошкольного образования детей с умственной отсталостью.
Дифференцированное
представление
об
особых
образовательных
потребностях ребенка, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития ребенка
обуславливают его особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности ребенка с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
8

- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных
ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение. Разное сочетание психического недоразвития и
дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка,
нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом)
нарушении, и усиления внимания к социальным факторам в развития ребенка. Это
требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут
ориентированы на зону его ближайшего развития.
При организации коррекционно-педагогической работы учитывается степень
выраженности умственной отсталости, а также общие закономерности нормативного
развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
На основании заключения ТПМПК ребенок нуждается в адаптированной
образовательной программе дошкольного образования детей с умственной отсталостью.
Дифференцированное
представление
об
особых
образовательных
потребностях ребенка, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития
ребенка обуславливают его особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности ребенка с нарушением интеллекта:
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном
уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
9

- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Для нормально развивающихся детей в дошкольном возрасте ведущим видом
деятельность является игра. У умственно отсталых детей игра без специального обучения
не возникает. Иногда наблюдаются отдельные игровые действия, но у детей с
недоразвитием интеллекта они не имеют смыслового наполнения. В играх нормально
развивающихся сверстников умственно отсталые дети либо не могут принять участия,
либо выполняют подсобные роли. Это связано с тем, что ребенок с недоразвитием
интеллекта ограниченно способен к контакту со сверстниками.
- Продуктивные виды деятельности. Из продуктивных видов деятельности
наиболее изучена изобразительная деятельность умственно отсталых детей (Т.Н.
Головина, О.П. Гаврилушкина и др.). Изобразительная деятельность умственно отсталых
детей формируется замедленно и своеобразно. В их рисунках есть характерные черты,
имеющие диагностический характер. Умения детей, лишенных специального обучения в
детском саду или семье, долго остаются на уровне простых каракуль, и лишь к концу
дошкольного детства может появиться предметный рисунок. Рисунки отличаются
грубыми ошибками и неточностями.
- Трудовая деятельность у нормально развивающихся дошкольников формируется
в предпосылках - в виде самообслуживания и бытового труда. У умственно отсталого
ребенка без специального обучения не формируются даже предпосылки для
формирования трудовой деятельности, но в условиях адекватного обучения и воспитания
у них могут быть сформированы некоторые навыки самообслуживания.
- К концу дошкольного возраста у детей с недоразвитием интеллекта не
формируется психологическая готовность к школьному обучению, которая представляет
собой систему мотивационно-волевых, познавательных и социальных предпосылок,
необходимых для перехода ребенка к следующей ведущей деятельности учебной. Поскольку психическое недоразвитие при умственной отсталости носит
системный характер, к концу дошкольного возраста дети данной категории оказываются
совершенно неготовыми к систематическому школьному обучению.
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым
взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия.
Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго
удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на
посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции,
интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
10

небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к
ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не
отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным
источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного
возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из
характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования
числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит
другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно
отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая
нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
- Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не
понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна,
понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается стойкое
нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие
родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в
силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в
школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для
усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты,
знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные
блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают
про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом
затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в
новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на
приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в
новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной
ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами,
соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают
продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого
скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение,
испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик,
плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание
губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому
эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим
количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних
на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны
11

взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может
искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном
месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут
возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей
приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти
приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» –
эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между
предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут
уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также
продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается
выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу
дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым
дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в
задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на
основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей
с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для
ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на
его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время
занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют
их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный
предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не
соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
12

предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста,
воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети
способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием
(справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных
отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования
в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками
у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные
действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре,
появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре, возможности
выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым,
используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам
деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки –
предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что
во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты
их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у
детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке,
рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями работать по
показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у
детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и
конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до
конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом опыте.
Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.

1.1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Урала об особенностях растительного и
животного мира Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных
народов, историей Каменского района.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
13

С учетом особенностей демографической ситуации в Каменском районе и городе
Каменск-Уральский определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия.
С учетом особенностями климата и природных условий определяется проведение
режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Свердловской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.

1.2 Планируемы результаты АОП
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные
цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

14

14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол,
помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
15

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности - один из лучших педагогических инструментов, который позволяет
составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных
особенностях и динамике развития.
Мониторинг разработан в соответствии с адаптированной образовательной
программой для детей с умственной отсталостью (нарушения интеллекта), с учетом
«Программы
воспитания
и
обучения
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью». Авторы: Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова С.
Диагностический материал составлен с учетом ФГОС ДО по 5 образовательным
областям:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие.
5.Физическое развитие.
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях
развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и
обучения детей и обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные
периоды.
Целью: педагогического обследования является изучение индивидуального уровня
сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности.
Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности
ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого).
Задачи обследования:
1. Выявить индивидуальные особые образовательные потребности ребенка;
2. Определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия в
малой группе),
3. Оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования
коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в
группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования
специалистами.
Переход с уровня на уровень свидетельствует о качественном скачке в развитии
ребёнка. Дети с интеллектуальными нарушениями при поступлении чаще имеют
16

критический уровень развития, при систематической спланированной коррекционновоспитательной работе, показатели могут менять свои количественные характеристики,
достигая среднего уровня, а по отдельным параметрам на этапе завершения дошкольного
детства оптимального.
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны его
ближайшего развития два раза в год проводится плановый психолого-педагогический
мониторинг.
Вводная диагностика: первые две недели сентября.

Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далее
ЧФУОО), включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ, методик.
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
ЧФУОО представлена парциальными образовательными программами, связанными
с пятью направлениями развития ребенка (образовательными областями) и обогащают
основное содержание образовательной деятельности по ООП ДО, обеспечивая
разностороннее развитие детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программы, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
- Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса ;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
17

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Принципы и подходы:
• принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
• принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который,
с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;

18

• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности ;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в реализации
программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки основной образовательной
программы дошкольного образования, в части формируемой участниками
образовательный отношений, в том числе особенности развития детей посещающих
дошкольное образовательное учреждение
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОО и предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
19

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; - развитие умения детей работать в группе
сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации АОП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
20

- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические особенности
условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале
и один раз – на улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Муниципальное образование «Каменский городской округ» с центром в с..
Колчедан расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала – города
Каменска-Уральского в юго-восточной части Свердловской области в 120 км от
г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской областью, на юго-востоке – с
Курганской областью.
Село Колчедан - небольшой поселок городского типа, расположенный на берегу
реки Исети. В Колчедане преобладает умеренно континентальный климат. Зима морозная
и длительная.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
21

Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня.
В летний период жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок:
- в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна, перед уходом детей домой;
- в теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
Культурно – исторические особенности
К
геологическим
и
естественно-историческим
памятникам
относятся
многочисленные каменные скалы: «Каменные ворота», «Филин», «Три пещеры»…
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования в части, участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала Воспитательный потенциал
планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО,
ориентирован на ценности:
 СЕМЬЯ
 ЗДОРОВЬЕ
 СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
 ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
проявляет Активно включается в Обладает
свои
чувства
к семейные
игры
в начальными
родителям
соответствии с гендерной знаниями о себе,
ролью.
Проявляет своей
семье,
воспитанность и уважение Знает способы
по отношению к старшим проявления
и младшим членом семьи. заботы
о
Оказывает
посильную близких людях.
Эмоциональночувственный
компонент

22

помощь членам семьи

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя. Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной
идентичности.

Выстраивает
стратегию
своего поведения. Может
создавать условия для
организации
какой-либо
деятельности.
Способен
регулировать
свое
поведение
на
основе
усвоенных
норм.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях. Имеет опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих
поступков.
Может
следовать
социальным
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос
и
находить
нужного адресата. Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенно
й деятельности. Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
23

Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.
Знакомится
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни.
Задает
вопросы о школе
и
своем
будущем. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены

другими людьми в любой
ситуации
Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

способен
Труд
и Ребенок
Знает
выбирать
себе
творчество
социальные
участников
по
нормы
совместной трудовой и
поведения
и
творческой
правила
деятельности. Ребенок
трудовой
и
обладает
установкой
творческой
положительного
деятельности
отношения к миру, к
Знает
правила
разным видам труда.
безопасного
Переживает
радость
поведения
и
открытия
нового
в
личной гигиены
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
солидарность интересы и чувства (конструктивные)способы проявляет
других, сопереживать разрешения конфликтов. любознательност
неудачам и радоваться Умеет
договариваться, ь
к
успехам
других. согласовывать
действия поликультурном
миру.
Проявляет интерес к совместно со сверстником, у
внутреннему
миру контролировать
свои Проявляет
людей, особенностям их действия
и
действия позитивный
к
взаимоотношений.
партнёра, исправлять свои интерес
Способен
проявлять и его ошибки. Имеет социальным
близкого друга (друзей), с аспектам
толерантность.
которым с удовольствием общественной
Задает
общается, участвует
в жизни.
общих делах, обсуждает вопросы о своем
будущем.
события, делится своими
мыслями, переживаниями, Идентифицирует
как
мечтами.
Способен себя
проявить
представитель
самостоятельность
в семьи, общества,
оценке
ответов
и государства.
высказываний
других Знает
детей. Умеет реагировать в социальные
ситуации, когда виноват. нормы
Умеет проигрывать.
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками
Здоровье
Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль
24

Труд
и Ребенок
творчество
выбирать

способен Умеет слушать взрослого и Различает
себе выполнять его инструкции, условную

25

и

участников
по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества. Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и
творческой деятельно
сти.

работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных действий.

Семья

реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный
опыт за счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей
семье.
Знает способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи

Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
семье.
Проявляет линию по- ведения по
чувство
любви
и отношению
к
людям
верности к близким разного
возраста,
людям.
Проявляет проявлять уважение к
уважение к родителям. старшим.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев
и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др.
в
различных
критических ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
26

Семья

Проявляет доверие и
эмоциональную
отзывчивость к своей
семье.
Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер

Способен отвечать за свои
поступки перед членами
семьи,
Способен
к
совместной деятельности с
близкими
людьми,
отвечать за «общее дело».
Понимает необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к
сюжетно-ролевым
играм Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное
мнение,
выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время)

В
процессе
чтения
слушания
включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании
коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности

Труд
и Проявляет потребность
творчество
в
творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор роли

Знает
элементарные
правила этикета
и
безопасного
поведения дома.
Знает
о
необходимости
подчиняться
требованиям
близких членов
семьи. Знает о
правах
и
обязанностях
членов семьи.
Понимает, что
социальные роли
человека
(ребёнок–
взрослый, дети–
родители,
продавец–
покупатель
и
т.д.) определяют
его
речевые
роли, и умеет
регулировать их
в
конкретной
ситуации
общения
Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности

Способен
с
помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
применение
речевых словесные
единицы и использует
навыков у членов семьи выражения в устной речи в словесные
Способен
определять зависимости от конкретной средства,
собственное
коммуникативной
отражающие
эмоциональной
семейной
ситуации. нравственные
состояние
и Способен в зависимости от категории
и
эмоциональные
ситуации
совершать представления о
состояния
членов речевые
поступки нравственных
семьи. Осознает свои (успокоить,
пожалеть, качествах членов
27

Социальная
солидарность

отличительные
особенности, отражает
в речевой деятельности.
Способен
адекватно
использовать речь для
выражения
чувств,
желаний и т.п., Может
оценивать применение
речевых навыков у
других
участников
коммуникации. Готов к
оценке
речевого
поступка с точки зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого
этикета.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать собственное
мнение и т.п

подбодрить и т.п.).
Способен содержательно,
грамматически правильно
и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие, образные ответы
на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает
и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

семьи

Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления о
нравственных
качествах
людей. уместно
использует эти
словесные
единицы
и
выражения
в
устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативно
й ситуации.
Труд
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
творчество
знакомых профессий.
воспринимает
содержание
литературные
некоторых
произведения,
профессий.
описывающие
Знаком
с
профессии.
некоторыми
терминами,
характерными
для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать Активно включается в Знает
свои
переживания, игру в соответствии с физические
чувства,
взгляды, гендерной ролью. Ребенок возможности и
убеждения и выбирать оказывает
посильную антропометричес
способы их выражения, помощь членам семьи
кие
данные
исходя из имеющегося
членов семьи.
у них опыта
28

Здоровье

Социальная
солидарность

Испытывает
удовольствие
от
движения, от активных
действий
Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия
не только на базе
зрительного
анализатора
и
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.

Труд
и Способен
выбирать
творчество
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Способен
выражать
свои
переживания, чувства,
взгляды на различные
профессии
и
виды
деятельности.

Умеет
справляться
со
стрессом
с
помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными движениями,
может
контролировать
свои движения и управлять
ими. Ребенок способен к
принятию
собственных
решений
в
выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на
свои знания, умения и
интересы в различных
видах деятельности.

Может
планировать
своё
двигательное
поведение,
выбирать способ
с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометричес
ких
данных
(веса,
роста),
развития
физических
качеств (силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает
деятельность
людей
различных
профессий.
Знает
свои
физические
возможности,
веса,
роста,
развития
физических
качеств, может
соотнести свои
физические
данные
с
возможностью
выполнять
ту
или
иную
трудовую
и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок
проявляет Обладает
любви и верности к уважение к родителям начальными
близким
людям. (близким
людям). знаниями о себе,
29

Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
членов
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям

Проявляет воспитанность
и уважение по отношению
к старшим и младшим
членом семьи.

Здоровье

Способен справляться
со страхами. Способен
справляться
со
смущением. Способен
справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.

Социальная
солидарность

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной
оценки
хороших
и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен

Умеет
реагировать
на
незаслуженные обвинения.
Способен
адекватно
реагировать
на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в
ситуации,
когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на
ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
30

своей семье, о
природном
и
социальном
мире, в котором
он живет. Знает
способы
проявления
заботы
о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого члена
семьи.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре
и зле, хороших и
плохих
поступках. Знает
социальные
нормы
поведения
и
правила
во
взаимоотношени
ях со взрослыми
и сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной гигиены
Выстраивает
стратегию
своего

поведения.

выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения
Труд
и Способен
выбирать
творчество
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности. Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Способен выбирать себе Ребенок
род
занятий.
Ребенок способен
способен
к
принятию расширять
собственных
решений, собственный
опираясь на свои знания и опыт за счет
умения в различных видах удовлетворения
деятельности.
Способен потребности
в
адекватно оценивать свои новых знаниях
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля
за
правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать
всех
участников
игры,
обсуждения и т.п. (навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Семья
Проявляют
Сформированы полезные Использует
эмоциональную
навыки
и
привычки, знания и беседы
отзывчивость к членам нацеленных
на с членами семьи
семьи,
сопереживают поддержание собственного как один из
неудачам и радостям здоровья
и
здоровья источник
близких
людей. членов
семьи. информации
в
Проявляет
Сформированы
умения познании мира.
ответственность
за договариваться с членами Знает традиции
младших братьев и семьи,
аргументировать семьи, истории,
сестер.
принятие
собственного связанные
с
решения. Сформированы «генеалогически
семейным
навыки
регулирования м
собственного поведения в древом». Знает
31

различных
ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Способен
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других

жизненных как
учились
близкие
родственники,
как
живу,
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого члена
семьи
Проявляет
Проявляет
исследовательскую
интерес
к
активность и интерес к социальным
окружающему
миру, аспектам
взаимодействию
со общественной
сверстниками. Способен к жизни.
Задает
принятию
собственных вопросы
об
решений.
Принимает устройстве мира.
ответственность
за
Имеет
принятое решение.
начальные
представления в
разных областях
знания, о работе
органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберега
ющего
поведения.
Владеет
знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечател
ьностя х, музеях,
театрах,
памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления о
государстве
(президент,
армия и т.д.), его
символах (герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональ
ном
составе
32

Труд
и Ребенок
обладает
творчество
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами, числами,
а
также
с
пространством
и
временем

Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

населения
России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах быта,
игрушках
и
играх
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения. Имеет
общие
представления в
естественнонауч
ной
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о
значении
для
человека счета,
чисел, знания о
формах,
размерах, весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы,
планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и

33

обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):- Журнал динамики достижений группы детей 1-7
года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 72 с.

34

Обязательная часть

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие"
является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;

учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;

учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;

продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;

учить
обучающихся
осознавать
и
адекватно
реагировать
на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей), других
детей;

формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям
как к регуляторам общения и поведения;

35


формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;

формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;

обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о
совместной игре и участии в других видах деятельности;

продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка
помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном
участке).
Обучающиеся могут научиться:
 передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
 здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
 благодарить за услугу, за подарок, угощение;
 адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
 проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
 выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
 проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
 адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;
 замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
 начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
 владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:

продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;

воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;

продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;

учить обучающихся мыть ноги перед сном;

закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды;

приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае
затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;

познакомить обучающихся с выполнением различных
способов
застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками,
"липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;

учить обучающихся пользоваться расческой;
36


формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;

закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;

учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за
помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
 воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Обучающиеся могут научиться:
 пользоваться унитазом;
 самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
из туалета одетыми;
 засучивать рукава без закатывания;
 мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
 вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
 есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
 набирать в ложку умеренное количество пищи;
 подносить ложку ко рту плавным движением;
 есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;
 помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
 пользоваться салфеткой;
 благодарить после еды.
 самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;

чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
 закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
 продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории; формировать у обучающихся практические
действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из
живого уголка;
 продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями
и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории; учить обучающихся
выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом
режимных моментов;
 расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
 воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
 получать удовлетворение от результатов своего труда;
37

наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
 ухаживать за растениями дома и на участке;
 выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
 сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
 выполнять обязанности дежурного по группе; передавать друг другу поручения
педагогического работника;
 давать словесный отчет о выполненной работе; бережно относиться к орудиям
труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
 оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
 обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
 формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
 учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
 учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий
из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
 активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
 учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
 закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории; формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
 продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
 учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
 учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
 продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
 учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
 продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.

38

Обучающиеся могут научиться:
 играть с желанием в коллективе детей; передавать эмоциональное состояние
персонажей (горе, радость и удивление);
 отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений; участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх
("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа",
"Театр");
 передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
 использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
 самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
 участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях: сенсорное воспитание и развитие внимания, формирование
мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с
окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по
нескольким направлениям: развитие зрительного восприятия и внимания развитие
слухового внимания развитие слухового восприятия и фонематического слуха развитие
тактильно-двигательного восприятия развитие вкусовой чувствительности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями;
 изображать действия по картинкам;
 формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
 учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
 развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка
по времени 10 с);
 учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием; учить обучающихся
вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и
других признаков;
 познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
 учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
 учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
 учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
 развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
39

обследования предметов: зрительно-тактильно - ошупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
 учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
 учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок;
 шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины;
 шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев;
 шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
 формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
 продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
 К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4-х);
 дорисовывать недостающие части рисунка;
 воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
 соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
 дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
 использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
 описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус; воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и
словосочетаний (2 - 3);
 дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
 группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
 использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности; ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

образовательной

 создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образногомышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах,
а также об их роли в деятельности людей;
 продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
 продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
 учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл
ситуаций;
 формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
 учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
40

 формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
 учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2 - 3-х);
 учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
 формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в
речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
 учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение; учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым
смыслом;
 учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
 учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 производить анализ проблемно-практической задачи;
 выполнять анализ наглядно-образных задач; устанавливать связи между
персонажами и объектами, изображенными на картинках;
 сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией; выполнять
задания на классификацию картинок;
 выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности старшего дошкольного
возраста являются:
 формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
 проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
 продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
 расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
 переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
 формировать планирующую функцию речи; учить обучающихся осуществлять
счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в
пределах четырех и пяти;
 решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех;
 формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
 формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);

41

 создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
 продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
 расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
 учить самостоятельно составлять арифметические задачи; знакомить с цифрами
в пределах пяти;
 учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке;
 способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
 учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
 продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
 пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении;
 предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
 определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
 решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
 измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
 учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
 учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
 формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
 формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп,
категорий и свойств;
 учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками
и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
 формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
 учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
 продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
 пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
42

 формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации; формировать у
обучающихся представления о видах транспорта; формировать у обучающихся временные
представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях
недели);
 закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
 продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
 развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 называть свое имя, фамилию, возраст;
 называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает; называть
страну;
 узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
 узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель,
повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
 выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
 различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
 называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
 определять признаки четырех времен года;
 различать части суток: день и ночь.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
 продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
 закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
 продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
 формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
 уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
 учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
 расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
43

 учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
 продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
 закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
 учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
 продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном; учить обучающихся
придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме; продолжать разучивать с
детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
 поощрять их использование детьми в процессе игры и общения; формировать у
обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
 закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
 продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
 выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
 пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех четырех словных фраз;
 употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";
 использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
 использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени; строить фразы и
рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
 прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
 ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
 знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку; планировать в речи
свои ближайшие действия.
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Основными направлениями образовательной деятельности являются:

музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;

ознакомление с художественной литературой;

продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд);

эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
 учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
 учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
 развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
44

 развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником; учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в
барабан, трясти бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед,
шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с
небольшим поворотом корпуса вправо - влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен,
ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям
(законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене"
- столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
45

различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
называть выученные музыкальные произведения; выполнять отдельные плясовые
движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из
их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах
и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать
вколлективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
46

18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение; уметь ответить на вопросы по
содержанию знакомых произведений; рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3
- 4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4 5- ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?",
"Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
 учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый;
 размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
 учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
 учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
 учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
 учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
 воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
 развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов
и сюжетов, обыгрывая их;
 продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький;
 длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
 учить лепить предметы по предварительному замыслу;
 учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;
 учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу; воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.

47

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;

создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;

передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;

пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);

лепить предметы по образцу, словесной инструкции;

давать элементарную оценку своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
48

 ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа: правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь
на словесную инструкцию педагогического работника;
 выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
 рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
 давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
 создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
 учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
 учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции; учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
 учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу
и результатам рисования;
 учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
 закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
 учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
 закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
 продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
 учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу; закреплять
умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева,
справа;
 учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
 создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
 учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
 знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись
по образцу);
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
49

 формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
 развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
 пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
 создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
 выполнять рисунки по предварительному замыслу; участвовать в выполнении
коллективных изображений;
 эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
 рассказывать о последовательности выполнения работ; давать оценку своим
работам и работам других детей.
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
 учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
 создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
 учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
 учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
 формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
 способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую
игру;
 расширять словарный запас обучающихся, связанный с
овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
 учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
 учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
 развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
 учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
 продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
50

 учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти; учить создавать сюжетные композиции и постройки по
образцу, по замыслу;
 формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
 воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
 различать конструкторы разного вида и назначения; создавать по просьбе
педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые
детьми в течение года;
 создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
 выполнять постройки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных построек; рассказывать о
последовательности выполнения работы;
 давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
 знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
 закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов - в зависимости от местных условий);
 продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
 закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
 знакомить обучающихся с иголкой и нитками;
 учить сшивать бумажные предметы;
 знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
 знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
 учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
 знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
 продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
 учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов; учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
 формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
 выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки; сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки
сходства и различия;
51

 пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
 выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
 отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки; дать элементарную
оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
 пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
 выполнять коллективные работы из природного и бросового материала; доводить
начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
 воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
 побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
 поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
 развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
 учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
 воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
 учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
 развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
 узнавать 2 - 3 знакомые картины известных художников;
 воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
 уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
 создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
 адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко
умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
52

непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в
программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение
ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это
имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с
умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции.
Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вестисебя, ориентироваться
в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе
обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и
предпосылок коммуникативной деятельности. Правильная организация бега обучающихся
позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и
желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического
развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем
развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений: упражнения без предметов;
упражнения с предметами; упражнения, направленные на формирование правильной
осанки; упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
53

педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
 учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
 учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
 учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
 учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
 учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
 формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
 учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
 учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки; учить
обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени
"как цапля";
 формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
 учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
 учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
 учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
 учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
 учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
 учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
 продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
 учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
o
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
 учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
 продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
 учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
 учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
 продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой,
o
по диагонали;
 закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
54

 продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
o
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
 обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
o
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами; попадать в цель с расстояния 5 метров;
 бросать и ловить мяч;
o
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
o
 согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
o
сигналами; ходить по наклонной гимнастической доске;
o лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
 ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
 прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня; самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
 выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
 соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
 формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
 уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
 закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения;
 обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
 познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
 познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и
их влиянием на жизнь и здоровье человека;
 познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
 познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями; познакомить обучающихся с правилами ухода за своими
зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
55

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
 выполнять основные гигиенические навыки; владеть навыками повседневного
ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
 выполнять комплекс утренней зарядки;
 показывать месторасположение позвоночника и сердца;
 выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
 перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
 иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
 выполнять 3 - 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
 использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
 перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
 иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.2. Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет)
–
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
–
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
–
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
–
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
–
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
–
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
–
музыкальная деятельность (слушание и
понимание
музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (при учение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
56

разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод– предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие путиеѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый)– проблемная задача делится на
части–проблемы, в решении которых принимают участие дети (применении
представлений в новых условиях);
– исследовательский метод– составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и и деальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные ,аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектами разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
57

адекватных образовательным потребностями предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО, то есть обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающим характером взаимодействия и общения и др.
Образовательная деятельность в детском саду выстраивается с опорой на
следующие технологии, методы и приемы:
 Педагогические технологии на основе деятельностного подхода:
- Педагогическая технология –Метод проектов (Дж.Дьюи, В.Килпатрик);
- Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности
детей
(А.И.Савенков);
 Технология по установлению правил взаимодействия в разных ситуациях:
- Букатов В.М. Социоигровые технологии.
 Игровые педагогические технологии:
-Педагогическая технология развивающих игр (Б.П.Никитин);
- Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»;
- Педагогическая технология «Палочки Кюизенера».
 Педагогические технологии обучения и развития:
- Технология обучения детей раннего возраста – сенсорное развитие, формирование
общих сенсорных способностей (Л.А. Венгер и др.).
- Для развития игровой деятельности «Концепция организации сюжетно-ролевой
игры вдетском саду» Н.А. Михайленко, Н.А. Короткова;
- Для развития детей в конструктивной деятельности как эффективные, выделены
технологии по конструированию из пластмассовых деталей, робототехнике, оригами,
метод моделирования, информационно-коммуникационные технологии;
- Для музыкальной деятельности: метод моделирования, информационнокоммуникационные технологии, метод проектов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
58

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
59

ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
60

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
61

развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
1Рекомендации

по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) –
URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения
25.04.2023)

62

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).Художественная литература является
универсальным развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого. Чтение книг
дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка богатой и правильной,
иконечно же, готовит к успешному обучению в школе. Привить ребёнку любовь к чтению
означает зажечь вечный двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и
приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми,
сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного
опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками. Это –
приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания,
заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения
фонового знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОО
Содержание
Культурные
Интегрированные
практики
видыдеятельности
Утренний круг, Игровая
Практикование детей в участии
вечерний круг
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
Восприятие
художественной детьми.«Утренний
круг»
литературы
и
фольклора предполагает общее обсуждение
Познавательноисследовательская событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
63

Социальные
акции

возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
круга: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
утреннего круга каждый получает
возможность
рассказать
о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей,
взрослых).
Культура
участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание
не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Коммуникативная
Социальные акции как социально
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
формирование
положительных
64

взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Коммуникативная
Гостиная
Форма
организации
Восприятие
художественной художественнотворческой
(литературная,
литературы и фольклора
музыкальная,
деятельности
детей,
Музыкальная
литературнопредполагающая
организацию
Игровая
музыкальная,
восприятия
музыкальных
и
театральная)
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
детей,
художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
игра,
Познавательнорежиссерская
исследовательская
игра,
иградраматизация
,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Вид
деятельности,
Коммуникативная
целенаправленно организуемый
Музыкальная
взрослыми для игры, развлечения,
Восприятие
отдыха.
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Творческаямастер Изобразительная
Форма организации детей в
ская
Коммуникативная
процессе которой повышается
Игровая
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Соревнование
Двигательная
Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый
Игровая
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Проект
Коммуникативная
Форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой Игровая
то проблемы, предусматривающей
Музыкальная
использование
разнообразных
Изобразительная
методов,
средств
в
Восприятие
художественной соответствующих видах детской
литературы
деятельности
и
решение
Трудовая
интегрированных
задач
65

Выставка

Экскурсия

Квест-игра

Ярмарка

соответствующих
образовательных областей
Изобразительная
Форма организации работы с
Коммуникативная
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Познавательно
- Форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
Форма взаимодействия педагога и
Восприятие
художественной детей,
которая
способствует
литературы и фольклора
формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательносюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
Изобразительная
возникающих
проблем,
Конструирование
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
съезжаются
продавцы
и
покупатели товаров с целью
66

купли-продажи
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог обеспечивает следующие условия:
1)
уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляетдеятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2)
организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности,
обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалкуребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
67

самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразные и постоянно меняющимиеся (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогами используется ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
68

починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить
круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие
эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами
здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителям (законным представителям) направлена на
решение следующих задач:
 повышение
педагогической
компетентности
у
родителей
(законных
представителей);
 формирование потребности у родителей (законных представителей) в
содержательном общении со своим ребенком;
 обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой.
При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных
представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях
воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами
69

уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также
рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся
с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов:
 социального положения семьи;
 особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с
ребенком;
 позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
 уровня их педагогической компетентности.
Методы работы с родителям (законным представителям): беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей (законных
представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию
в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные
способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
 психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую
очередьматери и ребенка;
 психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка;
 составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
 повышение информированности родителей (законных представителей) о способах
и методах лечения, развития и обучения ребенка;
 консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и
дальнейшем школьном обучении;
 обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
 психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям).
Именно проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в
коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителям (законным представителям).
70

Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности
ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные
на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным
представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам
динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную
сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия
между детьми и педагогическим работником. Тоже относится и к физкультурным
занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным
представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе
проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая
родительская компетентность:
 чувствительность к изменению состояния ребенка;
 нормализуется система требований и ожиданий;
 повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:

1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
71

родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, педагоги
активно используют воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении адаптированной бразовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями воспитанников, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника
с
ребенком
при
использовании
различных
форм
общения
(эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
72

- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического
работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную
основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть
предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за
перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку,
катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения
у обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и
пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного).
Образы
восприятия
при
этом
имеют
диффузный,
слабо
дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти
образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за
счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных
связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
73

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает
закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во
всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на
основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образапредставления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на
развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и
вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе
группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и
продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые
средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о
мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой
объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла
этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу
по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка
в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение
обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у
обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика
показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной
отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию
мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умение воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);
74

познавательному развитию (умение сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные
знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с
развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений.
Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для
восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями
природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об
основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения
в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте.
В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка
результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ.
Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.

75

- Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
- Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
- Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
- Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение
в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя- логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
- Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
- Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
76

- Стимулировать формирование первых форм слов.
- Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
- Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу
сок», «Спасибо!»

Задачи II этапа:
- Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
- Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
- Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
- Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
- Расширение объема фразовой речи.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- Работа по словоизменению и словообразованию.
- Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
- Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
- Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);

77

зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых
детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в
рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности
обучающихся; повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и
на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей)
в проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания,
воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы,
песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях
под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и
парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с
предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического работника,
притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким
шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей
изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи
музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический
слух, чувство музыкального ритма.
78

Музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся
развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных
серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных
на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и
другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек,
закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки
птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать
образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить
свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает
им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителемдефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в
организации театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в
неделю).
Ознакомление
умственно
отсталых
обучающихся
с
произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям
героев между собой, побуждает к установлению причинно- следственных связей, учит
видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально, педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале,
богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально
окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед
педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывают умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца.
Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
79

содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц
ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми
смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение
к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации; пересказ текста
детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К
концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и
рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и
группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми
причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание
текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих
обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать
на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения
в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка,
его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается
нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и
стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
80

должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка.
Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в
различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми
на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной
организации, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности,
согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от
уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная
деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной
потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения
этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у
ребенка активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии
с педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к
развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому
изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы;
аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и
элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия,
способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями
по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель, как правило, в
первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений
об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности.
На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки,
привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо
активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим
работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно
сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка:
является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
81

отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности.
Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает
способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании
предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и выделение
его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем
и в активной речи ребенка.
Аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности
и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства
и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него
формируется способность преобразовывать предметные отношения различными
способами - надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному
замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий.
Ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному
труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции
речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок
для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет
их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические
орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется
уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий
- воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей,
82

обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей
изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся
и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового
воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации
умственно отсталого ребенка.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и
исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года,
обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и
желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и
быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе
педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции «нравится или не нравится» к
обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
83

предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом,
учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе
речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями
выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом,
диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные
положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями
и направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка,
развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на
воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по
физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место всистеме
физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на
занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе
утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать
детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на
растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении
низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении
(ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию
рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности
действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у
обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной
84

позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук.
Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с
опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной
моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления
типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности
обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования
предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо
способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом.
85

В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья» - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего
живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для
укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания
и оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение - основа жизни» - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического
развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий
дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в
снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
86

здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями
и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к
другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием
лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
В содержании «Здоровье - всему голова» работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание
вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе,
на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в детском саду должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами
поведения в различных жизненных ситуациях.

87

2.7 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристикивозможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника.
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел программы воспитания

88

Общая цель воспитания - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
 значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Задачи и направления воспитания для детей (3-8 лет) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Показатели
Формировать первичные представления о малой родине и своей
стране на основе духовно-нравственных ценностей.
Формировать привязанность к родному дому, семье, близким
людям.
Развивать общение и взаимодействие ребёнка с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения:
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми;
- прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение.
Развивать интерес к познавательным задачам:
89

- производить анализ проблемно-практических задач;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- называть основные цвета и формы.
Формировать активность, самостоятельность в познавательной,
игровой, коммуникативной, продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Формировать первичную картину мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
оздоровительное

Трудовое
Этикоэстетическое

Формировать у детей действия по самообслуживанию, основные
навыки личной и общественной гигиены.
Развивать интерес к физической активности.
Формировать стремление соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формировать положительное отношение к труду педагогических
работников и к результатам своего труда.
Развивать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Развивать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Формировать интерес и желание к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции района и детского сада, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью (нарушением
интеллекта). Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Общности Детского сада
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками «Колчеданского детского сада№1» Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
другим детям, побуждают, обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
90

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Детского сада и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском
саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
91

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольников с
умственной отсталостью (нарушением интеллекта), обозначенных в Стандарте. В качестве
средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителем (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личныйопыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (нарушением интеллекта).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
умственной отсталостью (нарушением интеллекта). Поэтому результаты достижения цели
воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как целевые ориентиры (планируемые
результаты) основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
детьми,
прощается
при
дружба,
расставании, благодарит за услугу,
сотрудничество
за подарок, угощение);
пользующийся
при
этом
невербальными и вербальными
средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым
незнакомым
людям;
дающий
элементарную
оценку
своих
92

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

93

поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником
и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной
деятельности
со
знакомыми детьми, обращается к
ним с просьбами и предложениями
о
совместной
игре
или
практической деятельности
Проявляющий
интерес
к
познавательным
задачам
(производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет
анализ наглядно-образных задач;
называет основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Положительно относящийся к
труду педагогических работников и
к результатам своего труда;
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса МКДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических традициях
94

многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие, этическое
развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности
организована работа
следующих общностей (сообществ):
 Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
К профессиональным общностям в МКДОУ «Колчеданский детский сад№1»
относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
95

- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
 Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям ДОО относятся:
- Родительский комитет;
- Инициативная группа «Родительский патруль».
 Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач. К детско-взрослой общности в ДОО относятся юные
эколята.
 Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
96

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица1)

97

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи
•

•

•

Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Задачи образовательных областей
•

•

•

•

Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,
гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
•

•

Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей
•

•

•

•

•

•

98

Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

•
•
•

•

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения

Задачи образовательных областей

•

стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать становлению Социальноцелостной картины мира,
коммуникативное
основанной на
развитие
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

•

Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

•

Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности

Художественноэстетическое
развитие

•
99

Образовательные
области

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

•

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

•

•

•

•

Физическое и

Формирование

•

Способствовать становлению
100

•

детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки здорового

Образовательные
области

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое

Направления
воспитания и
базовые ценности
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности

Цель
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

Задачи

•

•

•

•

осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
101

Задачи образовательных областей
•

•

•
•

•

•

образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,

Образовательные
области
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

•

•

•

102

любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми

Образовательные
области

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
•

•

103

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников –
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной принцип
взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями) используются разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их профессиях, хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
Участие родителей в жизни
Форма участия
ДОО
В
проведении
мониторинговых - анкетирование;
- социологический опрос;
исследований
-интервьюирование
«Родительская
почта»
В создании условий
участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных
работах
В управлении ДОО
- участие в работе родительского
комитета, педагогических советах;
- участие в планировании, анализе
деятельности на уровне групп и ДОО
В
просветительской
деятельности, - наглядная информация (стенды,
направленной
на
повышение папки-передвижки,
семейные
и
педагогической культуры, расширение групповые
фотоальбомы,
информационного поля родителей
фоторепортажи «Копилка добрых де»,
«Мы
благодарим»,
«Из
жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
консультации,
семинары,
мастерклассы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;

В
воспитательно-образовательном
процессе ДОО, направленном на
установление
сотрудничества
и
партнерских отношений с целью
вовлечения
родителей
в
единое
образовательное пространство

- выпуск газеты для родителей
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- недели творчества;
- совместные праздники, развлечения;
- встреча с интересными людьми;
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
105

спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
106

знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.Социокультурные ценности являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
МКДОУ «Мартюшевский детский сад «Искорка» с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в поселке городского типа Мартюш, который имеет
развитую инфраструктуру и исторические памятники природы. Жилые массивы состоят
из частных и многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Колчеданская СОШ», Дом Культуры, ГБУДО СО
«Колчеданская детская школаискусств», МБУК модельная библиотека, им. Стяжкина, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Колчеданская СОШ»,
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том
числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК модельная библиотека им. Стяжкина, Домом Культуры. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения,
любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах поселка ДОО взаимодействует с отделом пропаганды ГИБДД: тематические
беседы, открытые мероприятия с воспитанниками дошкольного возраста, акции,
конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых конкурсах, акциях
и проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:

107

- общественно-политических праздников («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного единства», «День
матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй,
лето!»…);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «День земли», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»,
«Неделя добра»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок»,
«Каждой пичушке-кормушка», «Покорми птиц зимой», «Посади дерево (куст, цветок)») и
др.; на уровне группы: «Моя семья»; «Милая мама»; «Мой папа – самый лучший»,
«Космос» и др.
Образовательная деятельность ДОО направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
Организационный раздел Программы воспитания
Дошкольное
учреждение
укомплектовано
педагогическими
кадрами
и
вспомогательным, техническим персоналом. Педагоги детского сада постоянно повышают
свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с
опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, приобретают и изучают
новинки методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в
организации педагогической деятельности и улучшение качества воспитания
дошкольников.
Коллектив педагогических работников ДОО составляет 24 педагога:
- заведующий – 1
- старший воспитатель – 1
- музыкальный руководитель – 2
- учитель – логопед -2
- инструктор по физической культуре – 1
- учитель – дефектолог – 1
- педагог – психолог – 1
- воспитатели – 16
Также для обеспечения реализации программы входят:
- учебно-вспомогательный персонал – 10
- обслуживающий персонал – 10
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

108

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в
Функционал,
связанный
с
соответствии
со
штатным организацией
и
реализацией
расписанием)
воспитательного процесса
Заведующий
управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
формирование
мотивации
педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная
работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной
деятельности в ДОО;
–
контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОО (в
том
числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО);
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
Старший воспитатель
проводит
анализ
итогов
воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
планирует
воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный
план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение
сайта
ДОУ
информацией
о
воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для
109

осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктур
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической
помощи;
- осуществление социологических
исследований обучающихся;
организация
и
проведение
различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном
процессе;
- развитие высших психических
функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой
сферы
Музыкальный руководитель
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
восприимчивости,
обогащение впечатлений знакомство в
определенно организованной системе с
разнообразными
средствами
выразительности.
Инструктор по физической
-Воспитание
здорового
образа
жизни, интереса к занятиям физической
культуре
культурой и спортом. – Охрана жизни,
укрепление физического и психического
здоровья воспитанников, формирование
основ двигательной и гигиенической
культуры.
– Определение уровняфизической
подготовленности.
Учяитель-логопед
Тщательное
исследование
нарушенных речевых функций, выявление
причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного
нарушения, состояния психомоторных
функций. Осуществление необходимой
коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей:
практическое
усвоение
лексических и грамматических средств
языка;
формирование
правильного
произношения
(воспитание
артикуляционных
навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры
фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания; подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация
знаний представлений детей об
110

окружающей действительности.
Создание
атмосферы
эмоционального комфорта, условий для
самовыражения
и
саморазвития.
Обеспечение познавательного, речевого,
социально-коммуникативного,
художественноэстетического
и
физического
развития.
Воспитание
гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье. Взаимодействие
со всеми участниками образовательных
отношений
с
целью
обеспечения
полноценного развития воспитанников.
Воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности
к проявлению гуманного отношения.
Развитие познавательной активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному
познанию
и
размышлению, развитию умственных
способностей
и
речи.
Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных
качеств;
Пробуждение
творческой
активности
детей,
стимулирование
воображения, желания включаться в
творческую
деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметнопространственной
среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и
педагогического
коллектива.
Формирование
предпосылок
учебной
деятельности, обеспечение диагностики в
рамках Программывоспитания, ведение
наблюдения за социально-эмоциональным
развитием детей.
Создание
социальной
ситуации
развития обучающихся, соответствующей
специфике
дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью. Участие в
организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Воспитатель

Младший воспитатель

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научнопрактическая конференция, курсы повышения
квалификации);
111

 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования
и охраны здоровья детей;
 организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
112

- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания; - принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- принцип активного
воспитанию ребенка.

привлечения

ближайшего

социального окружения к

Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; - обеспечение психологопедагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
113

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Содержательный раздел части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для детей дошкольного возраста,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего
объема времени на реализацию ООП ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в
пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО
(п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» в двух частях:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
А также парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста. «Конструирование: открываем будущее вместе».

114

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух
частях представлена на официальном сайте детского сада для доступа педагогической и
родительской общественности.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном
сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка
для
ознакомления:
https://iskorkamartush.tvoysadik.ru/upload/tsiskorka_martush_new/files/a5/49/a549ad1504fb4b780ba2be
cfb2886fb5.pdfс Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическиму коллективудетского сада
ставить ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметноразвивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает
особенности создания условий для овладения культурными средствами деятельности и
общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение
детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения
и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического
подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и
семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
115

7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Дошкольный возраст 6-7(8)- лет











Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки
для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ,
праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях);
творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
дидактические игры краеведческого содержания;
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
116

- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи; отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (поселка), основные функции родного города (поселка), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде,
в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и
обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
местом проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и
религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (поселку), в проведение
воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о
городе (поселке), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской
(сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции
-.
117

Способы и средства
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (поселку), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу, поселку);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева
и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование
с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- социальные акции : «Чествование ветеранов», «День победы» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение цветов к
мемориалам воинов и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(поселка), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
118

- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У
нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц,.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются
инновационные проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного
развития.
Методы

Метод игрового моделирования - сочетание имитационного (играимитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования,
проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение.

Методы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
•проектирование социального становления;
•программирование игровой деятельности;
•рефлексия характера игрового взаимодействия.

Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль.

Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения
основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка
уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.

Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.

Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)

Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.

Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным
выводам, рассуждениям.

Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков..

119

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.

.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст 6-7(8) лет

Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края;
Уральских горах, древних племенах Урала, горнозаводском Урале, истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале;природных богатствах Урала:
полезныхископаемых, видах минералов Урала (камни – три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных
ископаемых и свойствах магнита), природно-климатических зонах Урала; географическом
расположении Урала;
Способы и средства
120

чтение сказов П.П. Бажова, Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящегои реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культурыречи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературныхпроизведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества предусматривает:
- поддержку монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться
121

своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с
разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском
саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах
их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины.

Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей;
- метод проектов;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные
виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский
язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- знакомство детей с устным народным творчеством.

122

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрамиискусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в томчисле народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
123

- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в
игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в
ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательныхпредметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
Русское народное творчество: «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно
блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером
котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки: «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
124

Сказки про детей: «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и
лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных: «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки: «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки: «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки: «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми: «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:

ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих
ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; - принцип
активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;

принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях
на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
125

- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники, театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке.
Способы и средства
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки»;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,
вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
126

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М.
«Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л.
ПениеВызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как
на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге»
Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. «В нашем садочку».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторыхвидах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образажизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физическогоразвития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
127

- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным
временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и
т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной
и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания,
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная
кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
128

- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города
(села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские: «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские: «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок»,
«Юрта».
Татарские: «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?»,
«Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские: «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские: «Биляша», «Катание мяча».
Коми: «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские: «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья
каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.
129

Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное
образование и других обучающихся.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические
работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики, развитие тонкой ручной моторики, зрительной
двигательной координации, формирование произвольного внимания, развитие сферы
образов-представлений, становление ориентировки в пространстве, совершенствование
наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления,
формирование связной речи и речевого общения, формирование элементов трудовой
деятельности, расширение видов познавательной активности, становление адекватных
норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных
отклонений.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой

130

каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом, РППС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельностисодержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
131

их семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано самими детьми
для своей игры;
•
полифункциональность
–
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных
материалов) в разных видах детской активности, используются разнообразные
полифункциональные предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть
использованы для аппликации или для пошива кукольной одежды);
 вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; • безопасность – все элементы
РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
132

 безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группе предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
133

воспитанников. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются центры уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Центр уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве центра уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети
не беспокоили находящихся в центре детей. Важно научить детей понимать, что в центрах
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОО является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы
не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые дети могут
выбирать по собственному желанию. РППС меняется в соответствии с интересами и
проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
2

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

134

В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, и пр.).
В группе организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в музыкальном зале, кабинетах учителей-логопедов в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе.
Интерактивная доска.
Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты ДОО в
определенное ООП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя
несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач; - моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на
представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу,
пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения
цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует
обогащению речи.
Мобильный интерактивный модуль (пол) отличается: наглядностью, яркостью,
вызывает у дошкольников положительные эмоции, повышает мотивацию,
индивидуализирует процесс обучения, развивает интеллектуальные и творческие
способности, создает благоприятный эмоциональный фон. Современная проекционная
установка, позволяющая оживить пол любого помещения, превращая его в
интерактивную поверхность. Ребенок, который находится в зоне проекции, своим
движением начинает самостоятельно влиять на проецируемое оборудование. Таким
образом, педагог может организовать интерактивные образовательные игровые сеансы с
имитацией любого пространства, соответствующего поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр.
Интерактивный стол – это большой сенсорный экран, которым можно управлять с
помощью прикосновений. В конструкцию стола входят: сенсорный дисплей со
встроенным системным блоком, антивандальный корпус и прочное устойчивое основание.
135

Оборудование позволяет нескольким воспитанникам одновременно работать над
одной задачей, превращая процесс обучения в игру.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п ).
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление
136

активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения.
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для трудовых
занятий(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр книги», сюжетно-ролевая игра
«Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание
«большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций.
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и
фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются животные, то фигурки животных, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о животных и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОО имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные
произведения искусства(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох,
авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
137

Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами.
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и
инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты.
Для реализации ООП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.),
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко
выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре,
не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров
активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут
проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи
низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются
уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
138

стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся
в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории
ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты,
но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция; - для информационных целей (стенды, объявления и т. д.
для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении
детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;
- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать
(изменять) пространство. Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе
и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения
139

детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен. В группе предусмотрено специальное место для
хранения детских портфолио. Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов.
У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо
классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.
Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
Достаточность материалов.
Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов.
Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе
занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и
инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками,
пиктограммами) и снабженЫ четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с
интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению,
дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют
интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически
бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
140

Развивающая предметно-пространственная среда группы
Образовательная
Центры активности
область
Социально
Центры для сюжетноДидактические, настольные
коммуникативное
игры по профилактике ПДД.
ролевых игр

Центр безопасности
развитие
Макет перекрестков

Центр нравственноДорожные знаки
патриотического воспитания
Литература о правилах
дорожного движения
Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)
Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.
Познавательное
Материал для разного вида
Центр
развитие
конструирования
Конструирования
Разрезные картинка
Центр познавательного
Пазлы
Развития
Лото, домино
 Центр настольных игр
Шашки, шахматы
 Центр мелкой моторки
Игры-головоломки
 Центр науки

Дидактические
и
развивающие игры, игры –
головоломки, игры для развития
логического мышления.

Мозайка

Игра «Собери бусы»

Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки и др.)
- вкладыши

Наборы
различных
объектов для исследований

Микроскоп

Весы

Увеличительные стекла,
лупы

Календарь погоды

Глобус, атлас

Наборы магнитов

Наборы мерных стаканов

и др.
Речевое развитие
Центр грамотности и письма
 Детская художественная
Центр книги
литература в соответствии с
возрастом детей
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению схудожественной
141

Художественноэстетическое
развитие

Физическое


Центр творчества

Центр
театрализованных игр

Спортивный центр

литературой
 Портрет
поэтов,
писателей
 Тематическиевыставки
 Плакат с алфавитом
 Магнитная азбука
 Кубики с буквами и
слогами
 Трафареты
 Линейки
 Бумага
 Тренажер по «письму»,
водный фломастер
 Простые
и
цветные
карандаши идр.
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
цветные карандаши, краски,
кисти, тряпочки, пластилин
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами,
клей,
клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Предметы народно –
прикладного искусства
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Атрибуты для театральной
деятельности
Детские музыкальные
инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальн- дидактические игры
- Оборудование для ходьбы,

142

развитие

бега, равновесия: кегли, ленты,
скакалки, мячи разного размера,
кольцеброс
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
картотеки:
«Дыхательная
гимнастика»,
«Пальчиковая
гимнастика»,
«Физкультминутки», подвижные
игры

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Группа состоит из: групповой комнаты, спального помещения, умывального помещения,
раздевального помещения, буфетной.
группа
Стол детский
–12
Стул детский
– 23
Шкаф
д/пособий – 1
Детская
стенка – 1
Полка
для
пособий - 2
Тюль -2
Лампы
дневного
света - 6
Стол
для
творчества – 1
Стол
д/сюжетно–
ролевой игры
–1
Полка
д/пособий - 2
Ковер – 2
Часы
настенные – 1
Стул
взрослый – 2
Контейнер
д/игрушек – 2
Стеллаж для

спальная
Кровать
детская - 23
Стол
письменный 1
Коврик -1
Лампа
дневного
света
-6
Шкаф
д/
пособий – 3
Шторы – 6

Приемная
Шкафы д/одежды –
24
Шкаф д/одежды взр.
–1
Скамейки Полка
д/детской
обуви – 1
Стол для росписи
родителей - 1
Тюль -2
Лампа
дневного
света – 1
Информационные
стенды – 3

143

умывальная
Раковина
детская - 3
Вешалка
д/полотенец –
3 шт,
Лампа
дневного света
-2
Поддон
д/мытья ног –
1
ковш – 1.
Ведро д/пола 2
Унитаз
детский – 3
Ведро
д/уборки – 2
Ведро
для
хлора - 2
Таз большой
для
замачивания
игрушек – 1
Таз
д/мытья
игрушек - 1
Ведро
д/мусора – 1
Шкаф
д/
инвентаря - 1

буфетная
Шкаф д/посуды
–1
Полка д/посуды
-4
Раковина
д/мытья посуды
–2
Стенд
информац. - 1
Посуда
кухонная - 12
Посуда столовая
– 46
Чашки – 23
Половник – 2
Нож д/хлеба – 1
Нож для масла 1
Приборы
столовые - 46
Доска
разделочная – 2
Чайник
д/питьевого
режима – 1
Бак
д/замачивания
посуды – 1
Тумба д/ посуды
–1

игрушек -1
Стол-шкаф
для ПИД -1

Разнос
д/питьевого
режима - 2

Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для
организации
различных
форм
образовательной
деятельности
в
группах
(исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников во всех
образовательных областях.
Использование
учебно-методического
обеспечения
регламентировано
(предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.)
Методические пособия для решения
«Социально-коммуникативное развитие»:

задач

образовательной

области

- О.В Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников :занятия,
планирование, рекомендации/-Волгоград :Учитель,2020 г
- Т.А. Шорыгина. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.-М.:ТЦ
Сфера,2014
2006

- Т.А.Шорыгина. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет.-М.:ТЦ Сфера

Л.В.Абрамова,
И,Ф.Слепцова.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа 6-7лет.-М.:Мозаика-Синтез,2020
Методические
пособия
для
решения
задач
образовательной
области
«Познавательное развитие»:
А.Е.Чистякова. Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего
возрастаС.-П.Детство-ПРЕСС, 2014
- Людмила Куцакова: Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. ФГОС ДО М.:Мозаика – Синтез 2022
- О. Б. Дыбина. Занятия по ознакомлению с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа – М.: Мозаика-Синтез, 2021г..
- КРО Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие математических представлений.
Конспекты занятий для работ с детьми с ЗПР 6-8 лет.- 2-е изд., испр. и доп. - М
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.- 128с.
О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.М.: Мозаика – Синтез, 2020.
С.Н.Николаева
Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. – М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – 208с.
Е,В.Лосева.
Развитие
познавательно-исследовательской
дошкольников.-СПб.:ООО «Издательство «Детство пресс» ,2013
144

деятельности

у

Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации.
Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015, 46с.
- Г.П. Поварницина, Ю.А. Киселева.авт.-сост. Финансовая грамотность
дошкольника. Программа кружка, ресурсный и диагностический материал, занятия и
игры. Изд. 2-е, испр.- Волгоград: Учитель.-186с.ISBN 978-5-7057-5685-8
- Шорыгина Т.А. Беседы об экономике: Методические рекомендации. – 3-е изд.,
испр. И доп.- М: Сфера, 2020- 96с.
- КРО И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Ознакомление с окружением миром.
Конспеккт занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 216с.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. - М: МозаикаСинтез, 2020.
- КРО И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.-128с.
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
- Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7лет.М.:Мозаика – Синтез,2021
Методические пособия для решения задач образовательной области
«Физическое развитие»:
- Борисова М.М. Малоподвижные игоры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021-48с.
- Федорова С.Ю. планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.-80с.
- Э.Я.Степанова Сборник подвижных игр.Для занятий с детьми 2-7 лет.-2изд.,испр.и доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.-168с.
- Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. - М. Мозаика-Синтез, 2014.
- Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика- М. Мозаика-Синтез, 2020.
- Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. - М: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Коррекционно-развивающая работа:





КРО И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022. - 128с.
КРО И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие математических представлений.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 216с.
КРО И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 208с.
145

Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в
электронной форме.

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных, кинематографических произведений для реализации
Программы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборникаА.Н.Афанасьева);
«Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка»,нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. сяпон. В.Марковой; «Голубаяптица», туркм.обработка А. Александровойи
М.Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.Булатова
;«Котвсапогах»(пер.сфранц.Т.Габбе),
«Волшебница»(пер.сфранц.И.С.Тургенева),«Мальчикспальчик»(пер.сфранц.Б.А.Дехтерѐв
а),«Золушка»(пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок ПерроШ.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»;БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.«Чу
даки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского),
Городецкий
С.М.
«Первый
снег»,«Весенняя
песенка»;Есенин
С.А.«Поѐтзима
,аукает….»,«Пороша»;ЖуковскийВ.А.«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелѐнаяистория»;Маршак
С.Я.«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,«Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н.«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед
и
принцесса,
или
Всѐ
наоборот»;
Серова
Е.В.
Новогоднее»;СоловьѐваП.С.«Подснежник»,«Ночьидень»;СтепановВ.А.«ЧтомыРодиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкоюзимою…»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.«Память»;ЧѐрныйС.
«На
146

коньках»,«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.«Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»;
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина
Е.«Приключения новогодних игрушек»,«Серѐжик»; РаскинА.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная»,«Почему ноябрь пегий»;Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»;
Литературные сказки. КозловС.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий
медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанные страны»(пер.сангл. Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные
сказки.
Сказки-повести.
Андерсен
Г.Х.
«Оле-Лукойе»
(пер.сдатск.А.Ганзен),«Соловей»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),«С
тойкийоловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«СнежнаяКоролева»(пер.сдатск.А.Ганзен),«Русалочка»(пер.сдатск.А.Ганзен);ГофманЭ.Т.
А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер.сангл.К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса вЗазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио
Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»;ПоттерБ.«Сказка про Джемайму Нырни в
лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди
);«Октябрь» (из цикла«Временагода» П. Чайковского);«Детская полька», муз. М.Глинки;
«Море», «Белка», муз.Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз.А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз.Н.Римского-Корсакова (из оперы«Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз.М.Мусоргского (вступление к опере«Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года»А. Вивальди.
147

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!»,
муз.Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,муз.М. Парцхаладзе;
«Пришлавесна»,муз. З.Левиной, сл.Л. Некрасовой;«До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз.М.Парцхаладзе; «Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой
»(«Игровая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы.«Танец снежинок», муз .А.Жилина; «Выход к пляске
медвежат»,муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл.Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками
», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку»,«Как у наших у
ворот»,«Камаринская»,обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуко высотного слуха.«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
148

разные бывают»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмен
та»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу»,«Песня—танец—марш»,«Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,«Повтори
мелодию»,«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т.Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожуя по
улице», рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла»,
«Во
поле
береза
стояла»,
рус.
нар.
песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.
от 6 до7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка»,«Богатыри», «Иван–царевична Серомволке»,«Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы
и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу»,«Рожь»; А.Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень»,«Летом»,«Сенокос»; И. Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А. Степанов «Катаниена Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; И. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.
Кугач «На кануне праздника»; А.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.
Разживин Игорь «Волшебная зима»; К. Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю. Кротов
«Хозяюшка»; П. Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г. Спиринк книге Л.Толстого «Филлипок».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические
149

произведения

отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатиии ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой)
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д.Фильм«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев
Фильм
«Малыши
Карлсон»**,студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.
Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой,
1965.
Фильм
«Дюймовочка»,
студия
«Союзмульфильм»,
режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО«Экран», режиссер А.Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм«Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Воробьев,2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐр В.Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
150

режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г. Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И. Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия «ТОЭ кран»,
режиссер коллектив авторов,1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста(6-7лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.Фильм
«Честное слово»,студия «Экран», режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссерА.Снежко-Блоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотая антилопа»,студия «Союзмультфильм», режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.Фильм
«Верните Рекса»*,студия «Союзмультфильм», режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Филь
м
Сериал «Простоквашино»и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.Сериал «Ну, погоди!»**,студия «Союзмультфильм», режиссер В.Котеночкин, 1969.
Сериал«Маша и медведь» (6сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал«Оранжевая корова»(1сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова, М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов,1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1952.

151

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко»(0+), киностудия им. М.Горького, режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити»(0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976
.Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!»(0+),киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А.Роу, 1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в ООП ДО целей и задач, достижении целевых
ориентиров ООП ДО.
ДОО
укомплектована
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Квалификация педагогических и учебно- вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам ,установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистови служащих,
раздел"Квалификационныехарактеристикидолжностейработниковобразования",утвержден
номприказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26августа2010 г.№761н.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации
педагогов либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за
данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации ООП ДО
(реализация всех указанных в ООП ДО форм образовательной деятельности во всех
образовательных областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых
позволяет удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детейинвалидов и детей с ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и
интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается
с опорой на критерии качества.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с
учетом программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы самих
педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
152

Реализация Программы осуществляется:
1) Педагогическими
воспитанников в ДОО.

работниками

в

течение

всего

времени

пребывания

2) Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником.
3) Иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Медицинское обслуживание в МКДОУ, согласно договору, осуществляет ГБУЗ CO
«Каменская ЦРБ». Медицинский персонал наряду с администрацией МКДОУ несёт
ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников, проведение
профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима,
качества питания.
Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень,
посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки методической литературы. Все
это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и
улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Наименование должности (в
соответствии со штатным расписанием)
Заведующий

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией
и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью
на уровне ДОО;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных
образовательных
и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОО (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО);
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
153

Педагог-психолог

Учитель-дефектолог

Музыкальный руководитель

Инструктор по физической культуре

Учитель-логопед

воспитательной деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктур
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
- развитие высших психических функций
(внимания,
памяти,
логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы
Деятельность
учителя-дефектолога
содержит следующие направления:
овладение
воспитанниками
адаптированной
образовательной
программы;
- коррекционно-развивающая работа;
формирование
личности
детей,
предупреждение, коррекция и компенсация
нарушений развития воспитанников;
оказание психолого-педагогической
помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ.
Воспитание эмоциональной отзывчивости
восприимчивости, обогащение впечатлений
знакомство в определенно организованной
системе с разнообразными средствами
выразительности.
-Воспитание здорового образа жизни,
интереса к занятиям физической культурой
и спортом.
– Охрана жизни, укрепление физического и
психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и
гигиенической культуры.
–
Определение
уровня
физической
подготовленности.
Тщательное исследование нарушенных
речевых функций, выявление причин и
механизмов нарушения речи, особенностей
проявления того или иного нарушения,
состояния
психомоторных
функций.
154

Воспитатель

Младший воспитатель

Осуществление необходимой коррекции
детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения
(воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры
фонематического восприятия);
- коррекция речевого дыхания;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний
представлений детей об окружающей
действительности.
Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития.
Обеспечение
познавательного, речевого, социальнокоммуникативного,
художественноэстетического и физического развития.
Воспитание гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
Взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений с целью
обеспечения
полноценного
развития
воспитанников. Воспитание эмоциональной
отзывчивости,
способности
к
сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного
отношения.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному
познанию
и
размышлению,
развитию
умственных
способностей и речи. Развитие физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств;
Пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива. Формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечение
диагностики
в
рамках
Программы
воспитания,
ведение
наблюдения за социально-эмоциональным
развитием детей.
Создание социальной ситуации развития
обучающихся, соответствующей специфике
дошкольного
возраста.
Обеспечение
155

совместно
с
воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью. Участие в организации
работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменным является время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективные и индивидуальные игры, достаточная двигательная активность ребенка
в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы в начале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами .2.3685-21
156

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от28января2021г. № 2, действующим до 1марта 2027г.(далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет
сокращаются.
При
осуществлении
режимных
моментов
учитываютсяиндивидуальныеособенностиребенка(длительностьсна,вкусовыепредпоч
тения,характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27октября 2020 года№32 (далее–СанПиН по питанию).
Образовательный процесс, режим дня, режим питания организуется Согласно
пункту 183 Гигиенических нормативов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В летний период прием
детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к
завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др.
Кроме того, утренний прием – это хорошая возможность для персонального
общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика – организационный момент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
Зарядка проводится в игровой форме, весело и интересно, иногда под музыкальное
сопровождение.
Продолжительность утренней гимнастики:
группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
157

вторая младшая группа ─5-6 минут,
 средняя группа ─ 6-8 минут,
 старшая группа ─ 8-10,
 подготовительная группа ─10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
- Музыкальное и физическое развитие.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Утренний круг представляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. Утренний круг проходит в форме развивающего общения. (развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (мероприятий, проектов, событий).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и
полезны для них.
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, уважать
чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
158

Организация питания
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — медицинских
рекомендаций или рекомендаций родителей.
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей.
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение готовой пищи
осуществляется медицинской сестрой. Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОО осуществляется заведующей и медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета.
Все продукты поступают и принимаются в ДОО только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии.
Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью,
распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП. Режим дня в части
питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не остается без пищи
больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию здоровья (напр., по
причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники
ДОО контролируют своевременность питания всех детей.
Родители информируются об ассортименте питания ребенка, вывешивается
ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
В ДОО предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО. Дети помогают накрывать
на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. Педагоги принимают пищу
вместе с детьми, поддерживают позитивную атмосферу во время еды.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного
питания, другие мотивирующие мероприятия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами. В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
159

взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения
Задачи педагога:
- Учить детей правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки.
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
- Воспитание умения быть благодарными, ценить чужой труд, заботу.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по 2 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Имена дежурных написаны крупными печатными буквами на специальном стенде и рядом
с именами помещаются фотографии детей или картинки).
Дежурным выделяются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать необходимые атрибуты дежурным (фартук, повязку идр.),
объявить дежурных на утреннем круге.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать все хорошо.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
160

При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре
воздуха ниже – 20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной,
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие.
Для детей, которые не спят или проснулись раньше, выделена отдельная игровая зона. В
группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно продолжительностью
2,0 - 2,5 часов в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Во время сна детей присутствие воспитателя или младшего воспитателя в спальне
обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
161

 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть.
Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплый период года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел.
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
162

- навыки общения: учит детей культуре диалога.
Ожидаемы образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, вести диалог, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желание прийти в детский сад на следующий
день.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время в режиме
дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для разнообразных детских
деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел
день, сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
163

- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

Режимные моменты
Приём, осмотр, игры,
гигиенические процедуры.
Утренний круг
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
дежурство, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
ОД (занятие)
Самостоятельная деятельность
ОД (занятие)
Второй завтрак
ОД (занятие)

Режим дня
Подготовительной группы "Б"
на холодный период года
2023-2024 учебный год

Понедельник
7.30-8.10

Вторник
7.30-8.10

Среда
7.30-8.10

Четверг
7.30-8.10

Пятница
7.30-8.10

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45

8.45-9.00

8.45-9.00

8.35-8.50

8.45-8.55

8.45-9.00

9.00-9.30
9.30-9.40
9.40-10.10
10.10-10.20
10.20-10.50

9.00-9.30
9.30-9.55
9.55-10.25
10.25-10.35
10.35-11.05

8.50-9.20
9.20-9.35
9.35-10.05
10.05-10.20
10.20-10.50

8.55-9.25
9.25-9.35
9.35-10.05
10.05-10.15
10.15-10.45

9.00-9.30
9.30-9.50
9.50-10.20
10.20-10.30
-

10.50-11.10

11.05-11.15

10.50-11.10 10.45-11.00 10.30-11.00

11.10-12.10

11.15-12.10

11.10-12.10 11.00-12.10 11.00-12.10

12.10-12.40

-

12.10-12.40

11.25-11.55
12.10-12.40 12.10-12.40 12.10-12.40

12.40-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00 12.40-15.00 12.40-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

15.20-15.35
15.35-16.20

15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-15.35 15.20-15.35
15.35-16.20 15.35-16.20 15.35-16.20 15.35-16.20

16.20-18.00

16.20-18.00

Игры, самостоятельная
деятельность,
подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения,
труд)
ОД на открытом воздухе
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, дежурство,
обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы
дневной сон,
Постепенный подъём,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг.
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

16.20-18.00 16.20-18.00 16.20-18.00

На тёплый период
Содержание
Подготовительные группы
Приём, осмотр, утренняя гимнастика 7.30-8.30
(на
воздухе),
гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

164

Самостоятельная деятельность

8.50-9.20

Игры,
наблюдения,
труд, 9.20-12.30
музыкальная,
физическая
деятельность,
закаливающие
процедуры, развлечения на воздухе,
прогулка
Возвращение
с
прогулки, 12.30-12.50
гигиенические процедуры, подготовка
к обеду, обед
Дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъём, гимнастика, 15.00-15.30
воздушные, водные процедуры
Подготовка к
полдник

полднику, 15.30-15.45

Самостоятельная деятельность, игры, 16.00-18.00
наблюдения,
труд,
музыкальная,
физическая деятельность развлечения
(на воздухе), уход домой
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режим дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания
и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время
прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
3.7. Учебный план, календарный учебный график
Календарный учебный график и Учебный план муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Колчеданский детский сад№1» разработаны
в соответствии со следующими документами:
 Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
165

 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Составлено с учетом
требований СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
403 содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Календарный учебный график включает в себя:
 режим работы ДОО;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 перечень проводимых праздников для воспитанников;
 сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
 выходные и праздничные дни;
 продолжительность летнего оздоровительного периода;
 в структуру графика входят: адаптационный период, учебный период, творческие
каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная
работа и мероприятия художественно-эстетического цикла (развлечения, досуги,
праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на
Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского сада.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в
годовом календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Учебный план ДОО является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
мая.

Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31

Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5
часовое пребывание воспитанников

166

Годовой календарный график образовательной
деятельности МКДОУ «Колчеданский детский сад
«Искорка»
МО «Каменский городской округ»
Режим работы –5-дневная рабочая неделя
Пребывание детей в детском саду –с 7.30–до18.00 (10,5часов)
Структура учебного года
Периоды

Даты

Количество недель

Адаптационный период
Учебный период
Диагностический период
Учебны йпериод
Творческие каникулы
Учебный период

01.09.-08.09.2023г.
11.09.-24.09.2023г.
25.09.– 08.10.2023г.
09.10.– 05.11.2023г.
06.11.-12.11.2023г.
13.11.-30.12.2023г.

1 неделя
2 недели
2 недели
4 недели
1 неделя
7 недель

Рождественские каникулы
Учебный период
Творческие каникулы
Учебный период
Диагностический период

31.12.-08.01.2024г.
09.01.-17.03.2024г.
18.03.-24.03.2024г.
25.03.-19.05.2024г.
20.05.-31.05.2024г.
Итого:

1 неделя
10 недель
1 неделя
8 недель
2 недели
39 недель

В целях оптимизации образовательной нагрузки на 2023 – 2024 учебный год
определены 31 учебные недели. Продолжительность учебной недели 5 дней. Учебный год
начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Летний оздоровительный период
Период

Количество дней

01.06 –31.08

65(92)

Количество
недель
14

В летний оздоровительный период проводится физкультурно-оздоровительная
работа и мероприятия художественно – эстетического цикла (развлечения, досуги,
праздники).
Учебный план ДОО является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с
учетом интересов детей.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
167

 принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной
деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.









В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного
плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Продолжительность занятий:
- для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятий – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности
Учебный план образовательной деятельности
количество периодов
Образовательная область/
Базовый вид деятельности
Подготовительная группа
"А", "Б"
Физическое развитие/
2
Физическая культура в помещении
Познавательное развитие/
Ознакомление с предметным и социальным окружением
1
Формирование элементарных математических
представлений
2
Речевое развитие/
 Развитие речи, основы грамотности, чтение
1
художественной литературы
Художественно -эстетическое развитие/
Рисование
Лепка/аппликация
1
Конструирование
0,5
Музыка
0,5
168

1
Социально-коммуникативное развитие
Проводится в совместной деятельности
педагога с детьми, а также как часть
занятия по другим образовательным
областям
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие/
 Ознакомление с предметным и социальным окружением
1
 Формирование элементарных математических
представлений







Речевое развитие/
Основы грамотности
Физическое развитие/
Физическая
культура на прогулке
Художественно-эстетическое развитие/
Рисование
Лепка/аппликация
Конструирование
Музыка

1
1
1
0,5
0,5
1
15

Всего в неделю занятий:
Длительность занятий:

30 мин.

В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно,
реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ознакомление с миром природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром»
169

(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»), «Конструирование: техническое конструирование из строительного
материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании
предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
170

Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием
данногозанятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей).
Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»3. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

3

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

171

Группы дошкольного возраста (дети в возрасте от 3 до 7(8) лет)
1-ая неделя

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН "Важное о
безопасности"

ТН "Что окружает нас в
лесу"

ТН "Детский сад"

ТН "Овощи"

ТН "Ягоды и фрукты"

ТН "Осень"

ТН "Одежда"

ТН "Инструменты"
ТОП «Многонациональная
страна»
ТН "Профессии"

Творческие каникулы
"В мире доброты"

ТН "Мой дом"

ТН "Мебель"

ТН "Зима"

ТН "Спорт"

ТН "Новый год"

ТН "Посуда"

ТН "Продукты питания"

ТН "Домашние животные
и их детеныши"

ТН "Игрушки"

ТН "Я-человек"

ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"

ТН "Наша армия"

ТН "Ай да масленица!"

ТН "Весна"

Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"

ТН "Театр"

ТН "Космос"

ТН "Подводный мир"

ТН "Птицы весной"

ТН "Насекомые"

ТОП Наука
ТН "Мамин праздник"

Апрель

ТОП "Здоровье"

Май

ТН "Весна Победы!"

ТН "Дикие животные и
их детеныши"

ТН "Моя планета"
ТН "Цветы"

5-я неделя

ТН "Моя семья"

ТН "Транспорт"

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной работы
детского МКДОУ «Колчеданский детский сад№1».
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с
текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события:
рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка
детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций,
издание детских книг,реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь
детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть
календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом
новом учебном году.

173

Таблица 1

Матрица воспитательных событий

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое

ДеньБородинскогосражения
(7 сентября)

Всемирный день учителя
(5 октября)

День народного единства (4
ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата
(3 декабря)

Декабрь

День Героев Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения Ленинграда

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

День учителя
(5 октября)

День знаний (1
сентября)

Международный
день
распространения
грамотности (8
сентября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день туризма (27
сентября)
Международ
ный день
музыки
(1 октября)
Международ
ный день
анимации
(28 октября)

День отца в
России
(5 октября)

День матери в
России
(27 ноября)
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо»

174

Эстетическ
ое

Неделя зимних игр
и забав

Месяц

Февраль

Март

Патриотическое
от фашистской блокады
(27 января)
Всемирный день родного
языка
(10 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
(11 января)

День
Российской
науки (8
февраля)

День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики (12
апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги (2 апреля)

Май

День Победы

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)

Июнь

День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби (22
июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военно-морского
флота (30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Апрель

Эстетическ
ое

Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день дружбы
(30 июля)
175

Международ
ный день
театра
(27 марта)

Месяц

Патриотическое

Август

День воздушно-десантных
войск России (2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день светофора
(5 августа)

День
физкультурника
(13 августа)

Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Колчеданский сад№1» на 2023-2024 учебный год
№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1
сентября

День знаний

2.

4
сентября

День народов среднего
Урала

3.

8
сентября

4.

27
сентября

Международный
день
распространения
грамотности

Международный день
туризма
Месячник
безопасности

5.
6.

27
сентября

7.

1 октября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный день
музыки

(наименования дошкольной организации)

Содержание
- Праздник «Детский сад встречает ребят!»
- Тематическое развлечение «День знаний»
- Выставка рисунков «Как я провел лето»,
- Чтение сказок народов Урала
- Просмотр перезентации "Костюмы народов Урала"
- Квест-игра "Мы разные, но вместе"
- Спортивное мероприятие "Игры народов Урала"
- Беседы "Что значит быть грамотным"
- Игра путешествие
- Походы выходного дня
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Выставка рисунков
- Развлечение
176

Эстетическ
ое

Таблица 2

- Изготовление подарков для пожилых людей
- ТМ "День пожилого человека"

8.

1 октября

9.

4 октября

Международный день
пожилых людей
Всемирный день
зашиты животных

10.

5 октября

День учителя

11.

5 октября

День отца в России

12.

4 ноября

День народного
единства

13.

27 ноября

День матери в России

14.

3 декабря

15.

12
декабря

16.

Последн
яя
неделя
декабря

17.

11 января

Всемирный день
«спасибо»

- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"

18.

8 февраля

День Российской
науки

- Проектная деятельность "Хочу все знать"
- опыты и эксперименты

19.

23
февраля

День защитника
Отечества

- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с родителями
- Игра "Зарничка"

Международный день
инвалидов
День Конституции
Российской
Федерации
Любимый праздник
Новый год

- Акция помощи животным (сбор корма)
- Фотовыставка «Мой любимый питомец»
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность
- Квест-игра
- Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для папы
- Стихи о Родине, загадки о символах страны
- Праздник "Наша Родина"
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Беседы "Если добрый ты..."
- Благотворительная акция "Твори добро"
- Тематические беседы
- Проектная деятельность
- Новогодние праздничные мероприятия
- Конкурс новогодних поделок «Новогодние фантазии»

177

- Праздник для мам
- Изготовление подарков для мам

Международный
женский день

20.

8 марта

21.

27 марта

22.

1 апреля

Всемирный день птиц

23.

12 апреля

День космонавтики

24.

22 апреля

Всемирный день
Земли

25.

1 мая

День весны и Труда

26.

9 мая

День Победы

27.

1 июня

28.

6 июня

Международный
день театра

- Творческие каникулы "Старые добрые сказки"
Акция "Скворечник"
- просмотр познавательных мультильмов
- беседы
- выстка детских работ "Удивительный космос"
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в опасности", "Природа вокруг нас"
- Целевые прогулки "Природа просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставкадетского творчества "Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы", "Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие

Международный день
защиты детей
День русского языка в
ООН

Пушкинский день
России

29.

12 июня

День России

30.

22 июня

День памяти и скорби

- Театрализованная деятельность
- Чтение литературы
- Беседы о России
- просмотр презентации "Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
- Тематические беседы « Никто не забыт»
- Прослушивание музыкальных композиций

178

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

День семьи, любви и
верности

31.

8 июля

32.

11 июля

33.

5 августа

34.

13
августа

День физкультурника

35.

22
августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации

Всемирный день
шоколада
Международный день
светофора

Содержание
- Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми рисунков
- «Генеалогическое древо семьи»
- Проектная деятельность
- Праздник "День рождение светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и скорость
- Совместная утренняя гимнастика
- Встречи с интересными людьми
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету", "Что означает цвет?", "Соберись по цвету" и др.

179

Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры
должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к
миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей:
личностно-коммуникативного,
физического,
речевого,
познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
«начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального
действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).

Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых
и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные
наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению
письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развитияречи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование,
лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового
материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную
роль
играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности
и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Среднего Урала.

182

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Дошкольныйвозраст
Социально-коммуникативное развитие
.

Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Материал для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?». Альбома «Мой родной город (село)».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов
Урала.
Детско-взрослые проекты.
Выставка рисунков «Разные поступки»,
Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе».
Выставка «Транспорт».
Альбом «Транспорт нашего города (села)».
Макет нашего города (села). Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее. Символика города (села): герб и т.д.
Коллаж «Профессии родителей».

Познавательное развитие
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей
с трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши.
Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с
детьми.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений. Мини-огороды, где имеются посадки лука,
овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием
растений. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Игра «город-мечта», «Парк мечты» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Речевое развитие
183

Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные
карточки.
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в
котором мы живем.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Художественно-эстетическое развитие
.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими руками».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты,
картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п. Творческие корзиночки наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор». Схемы способов создания Урало-Сибирской
росписи.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки. Макеты
музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные инструменты». Тематические альбомы «Праздники
народного календаря». Костюмы для ряженья. Д
И дактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»
Физическое развитие
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры
«Больница».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
184

рала». Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья.
Фотовыставки.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села). Коллаж «Любимые виды спорта».

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Программа
Образовательные
области
(направления
развития)
СоциальноОбразовательная
коммуникативное программа
развитие
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Дошкольный
возраст.
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460
с. в 2-х частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст

Методические пособия. Учебно-наглядные
материалы

Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: культурная практика безопасности
жизнедеятельности»
разработано
для
реализации образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная
практика безопасности жизнедеятельности».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 261с.

Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная
практика» разработано для образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.

Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания и общественнополезного
труда».
Учебное
пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А.
Жданова, В. В. Скоморохова и др.;
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
185

Познавательное
развитие

– 187 с.

Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс
«Духовно-нравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018
 Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Познавательное развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное
пособие
по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
познавательное
развитие:
культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».  Толстикова О.В.
и др. Учебное пособие по реализации
сенсомоторной культурной практики в
модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное развитие: "Сенсомоторная
культурная практика» разработано как
методическое обеспечение образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2017.  Закревская О.В. Кейс
«Сенсомоторная
культурная
практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018.
186

Речевое
развитие

 Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс «Культурная практика познание».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. – 241 с.

Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.
 Конструирование: открываем будущее
вместе.
Парциальная
образовательная
программа для детей дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с
 Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2-х
частях: «Культурная практика литературного
детского творчества» и «Речевое развитие»
разработано кобразовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

Толстикова
О.В.,
Сенова
О.Н.
Методические рекомендации по реализации
модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая
культурная практика», «Культурная практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная
практика
литературного
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Толстикова, И. Л.
Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 336 с.
187

Художественноэстетическое
развитие

 Толстикова, Сенова О.Н. Методические
рекомендации
по
реализации
модуля
образовательной деятельности «Речевое
развитие в 2-х частях: «Речевая культурная
практика»,
«Культурная
практика
литературного
детского
творчества
разработаны к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.:
О. В. Толстикова, О. В. Савельева, Н. В.
Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
 Дягилева Н.В. Пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного творчества» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского
музыкального творчества» разработано к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
188

Физическое
развитие

 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации»
разработано
для
образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная
практика театрализации». Учебное пособие
ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
– 122 с
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
Двигательная
культурная
практика»
разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации
модуля
образовательной
деятельности
«Физическое
развитие:
культурная практика здоровья» разработано
дляобразовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др.
Кейс «Двигательная культурная практика».
189

Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению
культурных
и
социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
О. А. Трофимова и др.; Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс
«Культурная практика здоровья».
 Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования», ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных». Международные праздники социальной
направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок». В планировании образовательной деятельности с
детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
190

- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по
отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
 «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
191

 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости
и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
 «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
 «собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

192

IV.

Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения "Колчеданский
детский сад №1" (далее - Программа) разработанагруппой педагогов ДОО с учетом
мнения родителей (законных представителей)в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья(утверждена приказом Минпросвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Реализация АОП ДО предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в
детском саду.
МКДОУ "Колчеданский детский сад №1" работает в условиях 10,5 часового
пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
График работы с 07.30 до 18.00 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения.
Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (УО) реализуется в
группе общеразвивающей направленности в рамках инклюзивного образования.
Всего ДОО посещает 1 воспитанник с умственной отсталостью в подготовительной
группе.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО),ориентированного
на приобщение детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуются
элементы программы, выбранные участниками образовательных отношений,
направленные на всестороннее развитие личности ребенка:
- Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с.
193

Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы, характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
развития, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) для воспитанников с УО в соответствии с
федеральной адаптированной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды;
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарный план воспитательной
работы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающегося дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
194

творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
-обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкиродителей(законныхпредставителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
195

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
самостоятельной
деятельности,
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Одним из психолого-педагогических условий реализации адаптированной
образовательной программы
дошкольного
образования
является
построение
взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития
ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОС п.1.4.:
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования; содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничества Детского сада с семьей;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учета этнокультурной ситуации развития детей.
Направления взаимодействия:
1) оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;
2) повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;
3)непосредственное включение родителей в образовательный процесс;
4)включение родителей в управление образовательной системой детского сада.
Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и
инновационных методов взаимодействия.
В детском саде традиционно проводятся:
- родительские собрания;
- организация работы родительского комитета;
- индивидуальные и групповые консультации специалистов;
- психолого -педагогический консилиум;
- тематические, творческие выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;
- совместные праздники и развлечения;
- семейные спортивные мероприятия;
- конкурсы совместного детско-родительского творчества;
196

- конференции на различные темы с приглашением социальных партнеров.
Помимо традиционных форм работы детского сада и семьи, используются
инновационные формы и методы работы с семьей:
- совместные проекты и акции;
- мастер-классы, тренинги (на родительских собраниях);
- привлечение родителей к участию в конкурсах;
- проведение конкурсов с использованием информационно- ;
- родительские конференции;
- информация для родителей на официальном сайте детского сада и в родительских
группах в мессенжерах ВК и Телеграмм.

197