Российская Федерация
Свердловская область
Управление образования Администрации МО "Каменский городской округ"
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Колчеданский детский сад №1"
623460, Каменский ГО, с. Колчедан, ул. Беляева, 6а
(3439)373-338
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом
Приказом заведующего МКДОУ
"Колчеданский детский сад №1"
МКДОУ "Колчеданский детский сад
Н.А. Калистратова
№1"
Протокол от «29» августа 2023 г. № 1
от «29» августа 2023 г. № 95

Адаптированная основная
образовательная программа
для детей с задержкой психического
развития
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения
"Колчеданский детский сад №1"

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2022 г., регистрационный № 72149)

Срок реализации программы:
3 года
с. Колчедан, 2023г.

Содержание

Общие положения
I.
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для
обучающихся с ЗПР
1.1.4. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1.6. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для обучающихся с ЗПР

3
5
5
5
5
6
6
9
9
17
18
19

1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АООП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1
Пояснительная записка
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

24
29
51

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.

52
66
72
83
90
99
101

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Образовательная область "Познавательное развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие"
Образовательная область "Физическое развитие"
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ЗПР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР
2.6.
Содержание оброзовательной деятельности по профессилнальной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
2.7.
Особенности оброзовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.8.
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
3.2
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Режим и распорядок дня
3.5.
Учебный план, календарный учебный график
3.6.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
2

51
52

104
112
141
153
189
217
217
220
231
236
251
259
269
283
283

Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения "Колчеданский детский сад №1" (далее - Программа)
разработана группой педагогов ДОО с учетом мнения родителей (законных
представителей) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2022 г.,
регистрационный № 72149),особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Обязательная часть адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития МКДОУ «Колчеданский детский сад №1» (далее АООП) соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
– на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
– на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в
т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
– на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с ЗПР, а также возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация АООП предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АООП ДО для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
3

В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
– содержание оброзовательной деятельности по профессилнальной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР
– особенности оброзовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
– психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
– организация развивающей предметно-пространственной
– обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения "Мартюшевский детский сад "Искорка" – нормативноуправленческий документ.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
МКДОУ "Колчеданский детский сад №1" работает в условиях 10,5
часового пребывания детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной
рабочей недели. График работы с 07.30 до 18.00 часов, выходные дни суббота, воскресенье, праздничные дни.

4

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья1.
Задачи АОП:
1) реализация содержания АООП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ЗПР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ЗПР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования2.
1ФАОП

ДОО пункт 10.1 (стр. 4)

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП

В соответствии со Стандартом АООП построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся3.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АООП
ДО для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
2ФАОП
3ФАОП

ДОО пункт 10.2 (стр. 4-5)
ДОО пункт 10.3 (стр. 6)

6

внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной
и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
7

ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации.
Только
специально
подготовленный
педагог,
зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной
деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в
процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих

8

разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей)4.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации АООП характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники,
родители (законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на
уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ОсобенностиразработкиПрограммы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детскийконтингент;
– кадровыйсоставпедагогическихработников;
– культурно-образовательные особенности МКДОУ «Колчеданский
детский сад №1»;
– климатические особенности;
– взаимодействиессоциумом.
В детском саду функционируют группы общеобразовательной
направленности. Наполняемость в группах определяется Приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программ
–
образовательным
программам
дошкольного образования».
Адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ
(ЗПР) реализуется в группе общеразвивающей направленности согласно
индивидуального образовательного маршрута.
1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются
синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа
реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие
4ФАОП

ДОО пункт 10.3.5. (стр. 11-13)

9

употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации
и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен
процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация,
глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть
различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания
дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные
наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще
более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР:
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический
психический
и
психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
10

симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие
сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций.
Эта
категория
детей
в
первую
очередь
требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской
выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени
страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов,
но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети
с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
11

происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3.
Дети
с
выраженным
нарушением
интеллектуальной
продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту
группу входят дети с ЗПР церебрально- органического генеза, у которых
наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также
недоразвитие
ориентировочной
основы
деятельности,
ее
программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого
интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социальноличностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все
перечисленные особенности обусловливают низкийуровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной умственной работоспособностью, особенно при усложнении
деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость,
точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости
зрительно-слухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
12

Недостаточность
объема,
обобщенности,
предметности
и
целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных
видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем
их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов
через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно- образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словеснологического мышления (его конкретнопонятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных
условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР
часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных
операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для
приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинноследственных связей и построения на этой основе программы
событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивностьи прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
13

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость
эмоционально-волевой
сферыи
коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию
со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция
избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется
игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не
развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную
игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
14

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные
недостатки
грамматическогостроя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, составапредложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной
коррекционно-педагогической
помощи
к
моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально- волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном,
регулятивном,
познавательном,
личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития:
– выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой
15

психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи, с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
–разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов
коррекционной работы;
– целенаправленная коррекция и развитие познавательной деятельности,
эмоциионально-волевой и личностной сфер;
– потребность в особом индивидуально-дифференцированном подходе к
формированию образовательных умений и навыков.
– организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
– создание условий для освоения адаптированной основной
образовательной программы; дошкольного образования детей с ЗПР и их
интеграции в общеобразовательную среду;
– восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
обогащение, расширение и систематизация представлений об окружающем
мире.
– развитие коммуникативной деятельности, в формирование средств
коммуникации (вербальных и невербальных), особенно у детей с низким
уровнем речевого развития; формирование социальной компетентности.
– развитие всех компонентов речи; - обеспечение щадящего, здоровьесберегающего, комфортного режима обучения и нагрузок;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком, грамотное
психолого-педагогическое
сопровождение
семей,
особенно
неблагополучных, консультативная и просветительская работа с родителями;
оказание родителям (законным представителям) дошкольников с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от
одной формы общения к другой, более сложной.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
Недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел,
сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
16

Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не
пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении
правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет
формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т.о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к
более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как
правило, в задержке формирования, а в сложных случаях, в отсутствии
фразовой речи, в ограниченности словарного запаса, в аграмматизмах, в
неправильном произношении, затруднениях в построении связных
высказываний. Недостатки семантической стороны проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием
их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
– отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
– низкая речевая активность;
– бедность, недифференцированность словаря;
–
выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
– слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
– неполноценность развернутых речевых высказываний;
– недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
– недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой.

1.1.6. Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом
национально-культурных, демографических, климатических особенностей.
17

В процессе организации различных видов детской деятельности дети
получают информацию о климатических особенностях Урала об
особенностях растительного и животного мира Свердловской области,
знакомятся с традициями и обычаями коренных народов, историей
Каменского района.
Демографическая ситуация. При организации образовательного
процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Каменском
районе и городе Каменск-Уральский определяются формы, средства
образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и
природных условий определяется проведение режимных моментов и
оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и
теплый периоды:
– холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный
режим дня и планирование занятий с детьми;
– теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим
дня, оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений писателей,
поэтов, композиторов, художников Свердловской области, образцов
местного фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.
1.2. Планируемые результаты реализации АООП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они
18

представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства5.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации
АООП для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АООП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту
и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими
детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
5ФАОП

ДОО пункт 10.4. (стр. 18-19)

19

соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде
с незначительной помощью педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает
на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает
многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма
с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением
на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным
для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
20

окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая
их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения,
хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви6.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно6ФАОП

ДОО пункт 10.4.5.3. (стр. 57-59)

21

познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность
и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном
мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника , проявляет
интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка
сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
22

порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность
и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
1) Музыкальное развитие:
–способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
–способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
2) Художественное развитие:
–ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
–у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал);
–использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
23

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации
движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования7.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по АООП
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
по АОП, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности и направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по АООП;
– внутренняя оценка, самооценка ДОО (ежегодные отчеты педагогов
за учебный год, ежегодные отчеты о результатах самообследования
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
"Колчеданский детский сад №1", внутренняя система оценки качества
дошкольного образования;
7ФАОП

ДОО пункт 10.4.5.4. (стр. 59-62)

24

- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
В ДОО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП. Целевые ориентиры, представленные в
Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
– не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка8.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы ДО;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества АОП обучающихся с ЗПР;
–
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
– создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР9.
Важнейшим
элементом
системы
обеспечения
качества
дошкольного образования в ДОО является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
8
9

ФАОП ДО пункта 10.5.2(стр. 76)
ФАОП ДО пункта 10.5.9. (стр.78)

25

уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.10
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОО вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиями ФГОС ДО11.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его
недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей
работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций осуществляется
ориентация на современную психолого-педагогическую типологию задержки
психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
10ФАОП
11ФАОП

ДО пункта 10.5.11. (стр.78-79)
ДО пункта 10.4.5.6. (стр.61)

26

наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам,
определяющим феноменологию задержанного психического развития и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной
работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения учитываются следующие группы
обучающихся (ФАОП ДО п.10.4.5.7.):
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности.Саморегуляция
и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность, неустойчивость мотивационного компонента в сочетании
с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с
27

неустойчивостью мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью,
пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП
НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности.
Саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.
Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их
на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне
учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия
с
окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием
задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения12.

12ФАОП

ДО пункта 10.4.5.7. (стр.61-63)

28

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть АООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений (далее-ЧФУОО), включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ, методик.
ЧФУОО учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
– специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
– выбор тех парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
– сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
ЧФУОО
представлена
парциальными
образовательными
программами, связанными с пятью направлениями развития ребенка
(образовательными областями) и обогащают основное содержание
образовательной деятельности по АОП ДО, обеспечивая разностороннее
развитие детей.
Реализация проектов также является частью, формируемой
участниками образовательных отношений.
В части формируемой участниками образовательных отношений
реализуются
элементы
программ,
выбранные
участниками
образовательных отношений, направленные на всестороннее развитие
личности ребенка:
1. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
2. Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2017 года)

29

Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным
областям
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
«СамоЦвет»: дошкольный возраст
Цель
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса ;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
•
формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы и
• принцип деятельностного подхода как развитие самой
подходы
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
30

как субъекта деятельности (активного деятеля);
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного
смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта
на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать,
сохранять
и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
• принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
• принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
31

способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать
и
реализовать себя;
• принцип обогащения (амплификации) детского развития получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в
реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
• принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный
фон,
способствующий
укреплению
чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они
начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
• принцип предоставления возможностей для проявления
детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
• принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность
и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка; - принцип особой роли в
реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст
Цель
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития
личности,
позитивного (социально-значимого) отношения
к
32

Задачи

Принципы и
подходы

ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в
специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период младенческого и раннего возраста
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей итворческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другимидетьми, взрослыми и миром;
• объединение
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
•формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,
физическихкачеств,инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формированиепредпосылок
учебной
деятельности;
•формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным ииндивидуальнымособенностямдетей;
•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей;
•обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения
детеймладенческого, раннего и дошкольного возраста.
• опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка,
т. е. наиболее благоприятные этапы для становления определенных
функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• принцип универсальности содержания и одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее
реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей;
• принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнемтрудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются
и свободно используются вновых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
33

• принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей
между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также
детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым,уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого;
•
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и
периода раннего возраста, которая определяет его психическое
развитие,
обусловливает
возникновение
и
формирование
психологических новообразований;
• реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании
детей младенческого и раннего возраста, который опирается на
положительное эмоциональное реагирование в процессе и результате
выполняемыхдействий.

Значимые характеристики для разработки основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе
особенности развития детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и
предусматривают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
– не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
34

– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников.
4.
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; - оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации АООП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании
дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие
всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые
глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской
субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком
уровня
психофизического
и
социального
развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
35

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на
основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других,
о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром
ближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение
себя в мире природы, в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных
образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают
необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного
на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего
народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения
и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает
реализацию
методов,
максимально
активизирующих
мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание
условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной
деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения
к представителям разных культур возможно при условии объединения
36

усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных
социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и
искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном
процессе
реализация
содержания
образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Климатические, природные, географические и экологические
особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности региона Среднего Урала,
два раза непрерывная непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на
улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных
моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Муниципальное
образование
«Каменский
городской
округ»
расположен вокруг крупного промышленного центра Среднего Урала –
города Каменска-Уральского
в
юго-восточной части Свердловской
области в 100 км от г.Екатеринбурга, на юге граничит с Челябинской
областью, на юго-востоке – с Курганской.
Село Колчедан - небольшой поселок городского типа, расположенный
на берегу реки Исети.
В Колчедане преобладает умеренно континентальный климат. Зима
морозная и длительная.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют
свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
37

включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, календарный учебный график составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
– холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
– летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
В летний период жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок:
– в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой;
– в теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед
уходом детей домой.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом
специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих
целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:





СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО

38

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к
7 (8) годам)
Ценности

Эмоциональночувс
твенный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Активно
включается Обладает
Семья
Адекватно
всемейные
игры
в начальнымизнания
проявляетсвои
чувства к родителям соответствии с гендерной ми о себе, своей
ролью.
Проявляет семье,
Знает
воспитанность и уважение способы
по отношению к старшим и проявления заботы
младшим членом семьи. о близких людях.
Оказывает
посильную Знает
помощь членам семьи
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию Знакомится
с
солидарность поликультурному
своего поведения. Может нравственными
миру.
Проявляет создавать
условия
для категориями
доверие к другим организации
какойлибо «совесть»,
людям и самому деятельности.
Способен «правда».
себе.
Адекватно регулировать
свое Проявляет интерес
социальным
проявляет
свои поведение
на
основе к
чувства, в том числе усвоенных
норм. аспектам
чувство веры в себя. Самостоятельно выполняет общественной
Задает
Адекватно проявляет знакомые
правила
в жизни.
свои
чувства различных
жизненных вопросы о школе и
будущем.
гендерной
ситуациях. Имеет опыт своем
идентичности.
правильной
оценки Знает социальные
хороших
и
плохих нормы поведения и
во
поступков.
Может правила
следовать
социальным взаимоотношениях
нормам
поведения
и со взрослыми и
правилам
во сверстниками.
правила
взаимоотношениях
со Знает
взрослыми и сверстниками. безопасного
и
Может соблюдать правила поведения
безопасного поведения и личной гигиены
личной гигиены. Навык
39

культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенно
й деятельности. Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Труд
и Ребенок
способен
Знает социальные
творчество
выбирать
себе
нормы поведения и
участников
по
правила трудовой
совместной
и
творческой
трудовой
и
деятельности Знает
творческой
правила
деятельности.
безопасного
Ребенок
обладает
поведения
и
установкой
личной гигиены
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
40

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать Использует
некоторые Ребенок проявляет
солидарность интересы и чувства (конструктивные)способы
любознательность
других,
разрешения
конфликтов. к поликультурному
сопереживать
Умеет
договариваться, миру. Проявляет
неудачам
и согласовывать
действия позитивный
радоваться успехам совместно со сверстником, интерес
к
свои социальным
других. Проявляет контролировать
и
действия аспектам
интерес
к действия
внутреннему миру партнёра, исправлять свои общественной
и его ошибки. Имеет жизни.
Задает
людей,
вопросы о своем
особенностям
их близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием
будущем.
взаимоотношений.
участвует
в Идентифицирует
Способен проявлять общается,
общих делах, обсуждает себя
как
толерантность.
события, делится своими представитель
мыслями, переживаниями, семьи, общества,
мечтами.
Способен государства. Знает
проявить
социальные нормы
самостоятельность в оценке поведения
и
ответов и высказываний правила
во
других
детей. Умеет взаимоотношениях
реагировать в ситуации, со взрослыми и
когда
виноват.
Умеет сверстниками
проигрывать.
Способен справляться
Здоровье
со страхами. Способен
переживать печаль

Труд
и Ребенок
способен
творчество
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
трудаи творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческойдеятельно
сти.

Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу.
Приобретает
навыки одновременных или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.

41

Различает
условную
и
реальную ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения

информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и содержательного
общения
Обладает
начальными
знаниями о себе,
своей семье. Знает
способы
проявления заботы
о близких людях.
Знает
функциональные
обязанности
каждого
члена
семьи

Семья

Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость
к Способен выбрать верную
своей
семье. линию по- ведения по
Проявляет чувство отношению
к
людям
любви и верности к
разного возраста, проявлять
близким
людям. уважение к старшим.
Проявляет уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях. Способен
к осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои Знает
эмоциональную
поступки перед членами элементарные
отзывчивость
к семьи,
Способен
к правила этикета и
своей
семье. совместной деятельности с безопасного
Проявляет уважение близкими людьми, отвечать поведения
дома.
к
родителям. за «общее дело». Понимает Знает
о
Проявляет
необходимость
необходимости
ответственность за согласовывать с членами подчиняться
младших братьев и семьи свои мнения и требованиям
42

сестер

действия

близких
членов
семьи. Знает о
правах
и
обязанностях
членов семьи.
Понимает,
что
социальные роли
человека (ребёнок–
взрослый,
дети–
родители,
продавец–
покупатель и т.д.)
определяют
его
речевые роли, и
умеет регулировать
их в конкретной
ситуации общения

процессе
Проявляет интерес к В
чтенияслушания включает
сюжетно-ролевым
воображение.
играм Осознает свои творческое
права и свободы Способен участвовать в
коллективного
(иметь собственное создании
продукта
мнение,
выбирать творческого
друзей,
игрушки, совместной деятельности
виды деятельности,
иметь личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)
Труд
и Проявляет
Способен
с
помощью Различает
творчество
потребность
в адекватных
речевых условную
и
творческом
средств
представить реальную ситуации
самовыражении.
воображаемую
в
трудовой
и
Проявляет
коммуникативную
творческой
осознанный интерес ситуацию,
описать
и деятельности
к
выбору
вида объяснить
речевое
совместной
поведение
участников
трудовой
и коммуникации. В ролевой
творческой
игре берет на себя роль
деятельности,
разных профессионалов.
осознанный выбор
роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
применение речевых словесные
единицы
и использует
навыков у членов выражения в устной речи в словесные
семьи
Способен зависимости от конкретной средства,
определять
коммуникативной семейной отражающие
собственное
ситуации.
Способен
в нравственные
эмоциональной
зависимости от ситуации категории
и
состояние
и совершать
речевые представления
о
эмоциональные
поступки
(успокоить, нравственных
состояния
членов пожалеть, подбодрить и качествах членов
семьи. Осознает свои т.п.).
семьи
отличительные
Социальная
солидарность

43

Социальная
солидарность

особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать
речь
для
выражения
чувств, желаний и
т.п.,
Может
оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов
к
оценке
речевого поступка с
точки
зрения
нравственных
ценностей,
норм
речевого
этикета.
Способен
в
зависимости
от
ситуации совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п

Способен содержательно,
грамматически правильно и
последовательно излагать
свои мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт
чёткие, образные ответы на
вопросы
взрослого
об
услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои чувства,
мысли
по
поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает
и понимает звучащие речь
или текст, не перебивает
говорящего (читающего),
но невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы
и
выражения
в
устной
речи в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд
и Позитивно
Описывает
содержание Знает содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых
литературные
профессий. Знаком
произведения,
с
некоторыми
описывающие
терминами,
профессии.
характерными для
некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру Знает физические
свои переживания, в соответствии с гендерной возможности
и
чувства,
взгляды, ролью. Ребенок оказывает антропометрическ
44

Здоровье

Социальная
солидарность

убеждения
и
выбирать
способы
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие
от
движения,
от
активных действий
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора
и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Труд
и Способен выбирать
творчество
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

посильную помощь членам ие данные членов
семьи
семьи.

Умеет
справляться
со
стрессом
с
помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном
зале
и
естественных
условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания,
действия
с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания,
умения и интересы в
различных
видах
деятельности.

45

Может
планировать своё
двигательное
поведение,
выбирать способ с
учётом
своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрическ
их данных (веса,
роста),
развития
физических
качеств
(силы,
быстроты,
ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
людей различных
профессий. Знает
свои
физические
возможности, веса,
роста,
развития
физических
качеств,
может
соотнести
свои
физические данные
с
возможностью
выполнять ту или
иную трудовую и
творческую
деятельность.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Семья
Проявляет чувство Ребенок
проявляет Обладает
любви и верности к
уважение
к
родителям начальными
близким
людям. (близким
людям). знаниями о себе,
Проявляет уважение Проявляет воспитанность и своей семье, о
к
родителям. уважение по отношению к природном
и
Проявляет
старшим
и
младшим социальном мире,
ответственность за членом семьи.
в
котором
он
младших братьев и
живет.
Знает
сестер.
Способен
способы
сопереживать
проявления заботы
неудачам
и
о близких людях.
радоваться успехам
Знает
членов
семьи.
функциональные
Адекватно проявляет
обязанности
свои
чувства
к
каждого
члена
родителям
семьи.
Здоровье
Способен
Умеет
реагировать
на
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами. Способен Способен
адекватно
справляться
со реагировать
на
отказ.
смущением.
Способен
находить
и
Способен справиться выбирать
способ
с
ситуацией реагирования на опасную
игнорирования.
ситуацию.
Спокойно
Способен
к реагирует в ситуации, когда
преодолению
не принимают в общую
стресса.
деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
с
Социальная
Обладает чувством Способен
регулировать Знаком
солидарность собственного
свое поведение на основе нравственными
достоинства. Имеет усвоенных норм. Может категориями
опыт
правильной проявить волевые усилия в «совесть»,
оценки хороших и ситуации
выбора. «правда».
плохих
поступков Самостоятельно выполняет Сформировано
как своих, так и знакомые
правила
в понятие о добре и
других
людей. различных
жизненных зле, хороших и
Способен
ситуациях.
Имеет плохих поступках.
мнение, Знает социальные
определять смыслы собственное
и
социальную выбирает друзей, игрушки, нормы поведения и
46

направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу.
Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично. Способен
придерживаться
правила очередности
в
высказываниях
своего мнения
Труд
и Способен выбирать
творчество
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности за
конечный результат.

виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного
выбора
(отношение
к
своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

правила
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения
и
личной
гигиены
Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Способен выбирать себе
род
занятий.
Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.
Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).

Ребенок способен
расширять
собственный опыт
за
счет
удовлетворения
потребности
в
новых знаниях

47

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания
Семья
эмоциональную
навыки
и
привычки, и беседы с членами
отзывчивость
к нацеленных
на семьи как один из
членам
семьи, поддержание собственного источник
сопереживают
здоровья и здоровья членов информации
в
неудачам и радостям семьи.
Сформированы познании
мира.
близких
людей. умения договариваться с Знает
традиции
Проявляет
членами
семьи, семьи,
истории,
ответственность за аргументировать принятие связанные
с
младших братьев и собственного
решения. «генеалогическим
сестер.
Сформированы
навыки семейным древом».
регулирования
Знает как учились
собственного поведения в близкие
различных
жизненных родственники, как
ситуациях.
живу,
сколько
зарабатывают.
Знают
свои
функциональные
обязанности
и
обязанности
каждого
члена
семьи
Социальная
Проявляет доверие к Проявляет
Проявляет интерес
солидарность другим людям и исследовательскую
к
социальным
самому
себе. активность и интерес к аспектам
Способен учитывать окружающему
миру, общественной
интересы и чувства взаимодействию
со жизни.
Задает
других,
сверстниками. Способен к вопросы
об
сопереживать
принятию
собственных устройстве мира.
неудачам
и решений.
Принимает Имеет начальные
радоваться успехам ответственность
за представления
в
других
принятое решение.
разных
областях
знания, о работе
органов и систем
своего организма,
правилах
здоровьесберегаю
щего
поведения.
48

Труд
и Ребенок
обладает
творчество
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем

Ребенок владеет основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

49

Владеет знаниями
о своём городе
(селе),
достопримечательн
остя х, музеях,
театрах,
памятниках
культуры
и
народнымгероям.
Имеет
первоначальные
представления
о
государстве
(президент, армия
и
т.д.),
его
символах
(герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонационально
м
составе
населения России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний
и содержательного
общения.
Имеет
общие
представления
в
естественнонаучно
й
области,
математике,
экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления
о

значении
для
человека
счета,
чисел, знания о
формах, размерах,
весе окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих
программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации
предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего
оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
освоения детьми АООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической
диагностики (электронный, печатный вариант):
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 72 с.

50

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
1) описание модулей образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
ЗПР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей
предметно
пространственной,
представленные
в
комплексных и парциальных программах;
2) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
3) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ЗПР13.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных
и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
13ФАОП

ДО пункта 11.1. (стр. 79)

51

Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной
деятельности
являются
такие
формы,
как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в
том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности,
прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР:
2.2.1 Образовательная область "Социально-коммуникативное
развитие":
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
2) формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
3) развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
4)
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
5)
становление самостоятельности,
целенаправленности
и
52

саморегуляции собственных действий;
6) поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
7) формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
8) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное
развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание; Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения,
нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе":
1) развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
2) формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
3) развивать коммуникативные способности обучающихся;
4) приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
5) формировать основы нравственной культуры;
6)
формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
7) формировать идентификацию обучающихся с членами семьи,
другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию
патриотических чувств;
8) формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
1) обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
53

2) формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
3)
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
4) способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено
на:
1) поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
2)
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и
адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми; развитие умения обучающихся работать в группе с
другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с
ними;
3) формирование культуры межличностных отношений;
4) формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
5) формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание, дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая
коммуникативная активность в общении с педагогическим работником и
другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный
игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной
темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
54

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том
числе моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения с другими детьми в процессе деятельности
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником в
соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического
работника.
3.
Формирование
тендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол,
возраст. Имеет первичные тендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно,
после
игры
иногда
требуется
напоминание
педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их
определении и делает это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город, улицу, на
которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну
называет лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе
может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел
и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и
действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
55

художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции
близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в
семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов,
одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения,
способен
к
внеситуативно-личностному
общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
56

отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по
игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре
и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение
к
элементарным
нормам
и
правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает
правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко
реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3.
Формирование
тендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных
представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает
свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользу14.
Общие задачи раздела«Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание»:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
14ФАОП

ДО пункта 34.4.1. (стр. 293-298)

57

- формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к
усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм
организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с
другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные
формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
- В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С
помощью педагогического работника может одеваться и раздеваться
(обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
58

работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество
полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд педагогических работников как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным вещам. При помощи педагогического работника ставит
цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая
их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
59

влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный
интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные
результаты, стремится их улучшить. Может организовать других
обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на
его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество,
как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей
будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет
60

труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского
труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха15.
Общие задачи раздела«Формирование навыков безопасного
поведения»:
- формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе,
социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
15ФАОП

ДО пункта 34.4.1.4. (стр. 298-302)

61

называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое
самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает
об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части
дороги; знает об опасности пешего перемещения по 46 проезжей части
дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом с педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на
зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Обучающиеся».
Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:продуктивной,
игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе
(если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления
о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет
правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
62

ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с
водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать
их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном
транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения
в
общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
63

необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам.
Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления
о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о
соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
64

владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторымспособам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение
к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму:
избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления
о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое
знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам:
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
65

людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки
деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным16.
2.2.2 Образовательная облать «Познавательное развитие»:
Основная
цель
познавательного
развития:
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОО, которые
можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
1) сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего
мира; формировать сенсорную культуру;
2)
развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
3) формирование элементарных содержательных представлений: о
16ФАОП

ДО пункта 34.4.1.8. (стр. 302-307)

66

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
4) формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
1) развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
2) формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
3) формирование мотивационно-потребностного, когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
4) развитие математических способностей и мыслительных операций
у ребенка;
5) развитие познавательной активности, любознательности;
6) формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые
параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки,
пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб,
призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при
исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для
оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
67

будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),
а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает
и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
68

признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может
выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который
по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
69

Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о
ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние
всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
70

2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности,
опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по
известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит
цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5
из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах
5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его
часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми
и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
71

стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена
времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости
сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен17.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»:
Речевое развитие в соответствии сФГОС ДО включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На
этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
1) развитие речи;
2) приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в
Стандарте:
17ФАОП

ДО пункта34..4.2. (стр. 307-314)

72

1) организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
2) развитие речевой деятельности;
3) развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
4) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
5) формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
5) формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
1) развитие речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с
педагогическим работником и другими детьми;
2) развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
3) формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
4) практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
5) создание условий для выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
– формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
– развитие речевой мотивации,
формирование способов
ориентировочных действий в языковом материале;
– развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
– формирование культуры речи;
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
73

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
–лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим
работником исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
–грамматический строй речи: использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
–произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
74

передавая свое отношение к героям;
–связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает
свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное
произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии
сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
–практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания
партнеров.
Адекватно и осознанно
использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
75

2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
–лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и
качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние
и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки
цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
–грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
–произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
–связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает
средства художественной выразительности, с помощью которых автор
76

характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок;
–практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует
в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого
речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом
результате
деятельности.
Владеет
навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
77

разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
–лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции,
может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
–грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может сделать простые грамматические
обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
–произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование
с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый 78

согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает
слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
–связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
–практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте
79

попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение18.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
1) формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения
и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
2) развитие литературной речи: развитие художественного
восприятия, понимания на слух литературных текстов;
3) приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать
книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их
поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
18ФАОП

ДО пункта 34.4.3. (стр. 314-322)

80

откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения
по темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание
прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные
ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь
строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие
эмоциональные
состояния
литературных
героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
81

многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других
видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного
содержания
(например,
фрагментам
детских
энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературныхпроизведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной
литературы.
Различает
жанры
литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной,
самообслуживании,
общении
со
педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
82

восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности
языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе19.
2.2.4 Образовательная область "Художественно - эстетическое
развитие":
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественноэстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
- воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
1. "Художественное творчество";
2. "Музыкальная деятельность";
3. "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
–формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
–развитие сенсомоторной координации как основы
для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности; развитие художественного вкуса;
–развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
–становление эстетического отношения к окружающему миру и
19ФАОП

ДО пункта 34.4.4. (стр. 322-325)

83

творческих способностей; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
–формирование основ художественно-эстетической культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
–развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
–формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие
изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и
самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ
художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для
окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета
(очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах,
84

мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное
изображение) и при поддержке педагогического работника реализовывать
их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет
устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по
цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
85

выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя
разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы
и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции
объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет
устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством20.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию; подводить обучающихся к анализу
20ФАОП

ДО пункта 34.4.5. (стр. 325-329)

86

созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки; воспитывать умения
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает
простые поделки из природного материала, соединяя части с помощьюклея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с
87

его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных
пластмассовых,
деревянных
и
металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности21.
Музыкальная деятельность
- общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие
восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества
обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные,
динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
21ФАОП

ДО пункта 34.4.5.4. (стр. 329-331)

88

пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах
(ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим
мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности
музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность
(радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок.
Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением
и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах,
начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными
фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
"дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
89

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным
и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира22.
2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие":
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
22ФАОП

ДО пункта 34.4.5.8. (стр. 331-334)

90

обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек)
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела "Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни":
–сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления;
создание
условий,
способствующих
правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
–воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий
для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
–обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
–особенностей (в том числе. ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой,
91

носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогупрогулок, о витаминах, об оказании элементарной
помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества
проявляются
в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
92

работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
–развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
–совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений; развитие у
обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в
подвижных играх и соревнованиях;
–формирование
мотивационно-потребностного
компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются
ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных
93

движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного положения,
замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,
подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместеноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5
- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично
отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на
двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
94

упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и
физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при
этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание
овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные
виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и
двумя руками из разных исходных положений между предметами,
95

бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5 - 6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание
вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед
с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные
движения,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими
детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
96

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения
хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные
виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен
бег: через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
97

вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не
менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную
скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные
виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и
на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы
клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия
в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
98

проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности23.
2.3.

Особенности взаимодействие педагогических работников с
детьми с ЗПР

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
–характер взаимодействия с педагогическим работником;
–характер взаимодействия с другими детьми;
–система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
23ФАОП

ДО пункта 34.4.6. (стр. 334-343)

99

прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм. 8. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку
100

педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Описание методов АООП с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
24
потребностей и интересов .
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся25.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями
обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
24

ФАОП ДО пункта 38. (стр. 444-446)
ДО пункта 39. (стр. 446)

25ФАОП

101

сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1.Коллективные формы взаимодействия:
1.1 Общие родительские собрания (поводятся администрацией
Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи:
–информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательнойработы;
–решение организационных вопросов;
–информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и
социальными службами.
1.2
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
Задачи:
–обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы;
–сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
–решение текущих организационных вопросов.
2. Индивидуальные формы работы:
2.1. Анкетирование и опросы (проводятся по планам
администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи:
–сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся;
–определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей;
–определение оценки родителям (законным представителям) работы
ДОО.
2.2 Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам
родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с
родителям (законным представителям).
102

Задачи:
–оказание
индивидуальной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
–казание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о
ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
3.1. Информационные стенды и тематические выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как
выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи:
– информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
– информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
– ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
- привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей: Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
– создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
– наглядное обучение родителей (законных представителей) методам
и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
103

компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Созданиесовместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
4.2 Опосредованное интернет-общение. Создание интернетпространства групп, электронной почты для родителей (законных
представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в
курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам26.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР
1. Целью программы коррекционной работы: создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
2) проектирование и реализация содержания коррекционноразвивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
3)
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения;
4) формирование функционального базиса, обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
26ФАОП

ДО пункта 39.5. (стр. 456-459)

104

стимуляции познавательной активности;
5) целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи; целенаправленная коррекция недостатков и
трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной,
игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
6) создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО
на завершающих его этапах;
7)
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
8) осуществление индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк27.
2. Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР и алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля
направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления:
1) коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики; предупреждение и преодоление недостатков в
эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
2) развитие коммуникативной деятельности;
3) преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи;
4) подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
5) коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
6) коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
7) коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой
27ФАОП

ДО пункта 45. (стр. 569-570)

105

памяти;
8) коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
9) формирование пространственных и временных представлений;
10) развитие предметной и игровой деятельности;
11) формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
12) стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,
но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку28.
Этапы коррекционной работы
Этап I
Основная цель - развитие функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций
и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой
коммуникативной активности ребенкаПреодолевая недостаточность
сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
28ФАОП

ДО пункта 45.3. (стр. 570-571)

106

отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
Этап 2
Основная цель - формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические
работники.
Важно
обеспечить
полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов
психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием
речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
107

средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой
деятельностей. Развитие умственных способностей дошкольника
происходит через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
Этап 3
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения
целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
108

конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире29.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок
для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственноэтической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
4. Организация диагностической работы как основы
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем
29ФАОП

ДО пункта 45.4. (стр. 571-573)

109

указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития обучающихся (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят
педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и
на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной
работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка
знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе
образовательной деятельности.
Технология
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работыы (ФАОП ДО п.45.13.):
1. Изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
2. Глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
110

индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
3. с учетом данных психолого-педагогической диагностики
определение
причин
образовательных
трудностей
и
особых
образовательных
потребностей
каждого
ребенка,
адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
4. изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
5. изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
6. в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения. Воспитатели в диагностической
работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы,
то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов
является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет
особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень
развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные
образовательные
потребности
ребенка
определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
111

обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а
также позволят определить содержание образовательной работы с
ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей30.
2.6.Содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с
ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие»

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Создание условий для эмоционального и ситуативноделового
направленность общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
развития
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
общения,
нравственного, совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
патриотического стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
воспитания.
Ребенок в семье деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
и сообществе
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
30ФАОП

ДО пункта 45.12. (стр. 574-576)

112

соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем
мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
113

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслуживан
ия, трудовому
воспитанию

Формирование
основ
безопасного
поведения в

компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
улице; 5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы,
на последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
114

быту, социуме,
природе

и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
115

транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор
в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед
уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний31.

- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности:
работы по
1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
31ФАОП

ДО пункта 45.14. (стр. 576-583)

116

7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного мышления,
направленность способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
в работе по
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
развитию
конструктивной конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
деятельности
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
117

контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
работы по
формированию группы на основе выделенного признака (формы, размера,
118

элементарных расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических 2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений (приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
119

2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении
по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
120

игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся
о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаправленность научных представлений:
работы по
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
формированию обследования объектов (зрительно-тактильнослуховой целостной
целостной
картины мира, расширению кругозора ориентировки) для выделения
картины мира, максимального количества свойств объекта;
расширению
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
кругозора
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
121

тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
в работе по
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
развитию
вспомогательных предметов и орудий;
высших
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
психических
122

функций

наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью
педагогического
работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
123

игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях32.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи:
направленность 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
работы по
развитию речи действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
32ФАОП

ДО пункта 45.14.2. (стр. 583-596)

124

категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
125

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими
и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
126

освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
127

подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условнографической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию
- тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения,
зашумления,
написания
разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно
в работе по
приобщению к относиться к их рассказам и ответам:
художественной 1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
литератур
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
128

демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному
и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады33.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
работе
по видах:
развитию
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
детского
создавать условия для развития самостоятельного черкания
творчества
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять
их
«узнавание»
и
называние
с
целью
«опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными
высказываниями;
33ФАОП

ДО пункта 45.14.3. (стр. 596-604)

129

5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации»,
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22)
развивать
координацию
движений
рук,
зрительнодвигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний. 2.
130

Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его,
объяснять
после
окончания
работы
содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный
замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Задачи:
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
направленность
произведениями
искусства
(картинами,
работы
по восприятию
приобщению
к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
изобразительному предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
искусству
произведений
изобразительного
искусства,
учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
131

художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать
к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1. Задачи:
направленность
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
работы в процессе основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
музыкальной
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые
деятельности
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся
к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный
и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
132

передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения
коллективных
(групповых
и
парных)
и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами
во
время
танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением
характера
музыки
(быстро
медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения34

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
физического развития, формирования у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих
34ФАОП

ДО пункта 45.14.4. (стр. 604-611)

133

технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие
ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
области «Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация
мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Задачи:
направленность в 1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
работе
по условиями, необходимыми для нормального роста тела,
формированию
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
начальных
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
представлений о игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
ЗОЖ
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль
за работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены, «сосулька
весной» - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
Разделы

134

эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности,
требующих
активных
движений
(музыкальноритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся; 11) объяснять значение,
формировать навыки и развивать потребность в выполнении
утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации
двигательной
активности
обучающихся,
к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Задачи:
Коррекционная
направленность в 1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
работе
по основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
физической
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
культуре
задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их техники и
135

двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического
и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия; 14) учить координировать движения в
играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений; 16) учить запоминать и проговаривать
правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн
и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
136

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы; 14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
137

флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют); 15) развивать динамический
праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
Задачи:
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков и
кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
развитие
артикуляционной артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
моторики
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки)
1.
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
Коррекция
логопедической и фонетической ритмики:
недостатков и
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноразвитие
психомоторной перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
сферы
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
138

3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия); 4) развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом35.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР (ФАОП
ДО п.49.3.5)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
35ФАОП

ДО пункта 45.14.5. (стр. 611-620)

139

социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
ДОО строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельностив разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
36
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых .
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания
при инклюзивном образовании являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
36ФАОП

ДО пункта 49.3.5. (стр. 695-696)

140

– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка37.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
37ФАОП

ДО пункта 49.4. (стр. 696-697)

141

5) самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные
и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
142

• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
143

том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
144

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
145

музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных
движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр
для
организации
предметных
и
предметноманипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию
игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
146

«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный
уголок,
содержащий
художественную
и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания
всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
147

детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» .
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие
148

возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).Художественная литература является универсальным
развивающим средством. Она развивает социальные навыки, прививает
основы нравственности — понятия добра и зла, хорошего и плохого.
Чтение книг дошкольникам развивает гибкость ума, делает речь ребёнка
богатой и правильной, иконечно же, готовит к успешному обучению в
школе. Привить ребёнку любовь к чтению означает зажечь вечный
двигатель любознательности
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно
осваивают и приобретают собственный опыт общения и группового
взаимодействия со взрослыми, сверстниками.
Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное
освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с
взрослыми,
сверстниками.
Это
–
приобретение
собственного
нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового
знания.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок
становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы
сил, принятия или непринятия чего – либо в своей жизни. Это понятие
помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок
выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот
выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОО
Культурные
Интегрированные
Содержание
практики
видыдеятельности
Утренний круг, Игровая
Практикование детей в участии
вечерний круг
Коммуникативная
(соучастии) - открытый диалог с
Восприятие
художественной детьми.«Утренний
круг»
литературы
и
фольклора предполагает общее обсуждение
Познавательноисследовательская событий (групповых, личных),
149

Социальные
акции

описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
круга: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности
с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
утреннего круга каждый получает
возможность
рассказать
о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей,
взрослых).
Культура
участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание
не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор.
Педагог
должен
предоставить
детям
право
принимать
ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия.
«Вечерний круг» предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Коммуникативная
Социальные акции как социально
Восприятие
художественной значимое и личностно значимо,
литературы и фольклора
комплексное,
событийное
Познавательномероприятие, действие, могут
исследовательская
проводиться в соответствии с
Музыкальная
тематическим планом, событием
Изобразительная
текущего месяца, для привлечения
Двигательная
внимания
всех
участников
Конструирование
образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и
150

формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом, воспитанниками и
социальными институтами
Коммуникативная
Гостиная
Форма
организации
Восприятие
художественной
(литературная,
художественнотворческой
литературы и фольклора
музыкальная,
деятельности
детей,
Музыкальная
литературнопредполагающая
организацию
Игровая
музыкальная,
восприятия
музыкальных
и
театральная)
литературных
произведений,
творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и
детей на литературном или
музыкальном материале.
Игротека
Игровая
Направлена
на
обогащение
(совместные игры Коммуникативная
содержания
творческих
игр,
воспитателя
и Восприятие
освоение детьми игровых умений,
детей,
художественной
необходимых для организации
сюжетно-ролевая литературы и фольклора
самостоятельной игр.
игра,
Познавательнорежиссерская
исследовательская
игра,
иградраматизация
,
строительноконструктивная
игра
Детский досуг
Игровая
Вид
деятельности,
Коммуникативная
целенаправленно организуемый
Музыкальная
взрослыми для игры, развлечения,
Восприятие
отдыха.
художественной
литературы и фольклора
Двигательная
Творческаямастер Изобразительная
Форма организации детей в
ская
Коммуникативная
процессе которой повышается
Игровая
творческая
активность,
способствующая
развитию
практических навыков
Соревнование
Двигательная
Вид
деятельности,
целенаправленно организуемый
Игровая
взрослыми для спортивных и
подвижных игр, развлечений,
двигательной
активности,
спортивных
состязаний
и
соревнований
Проект
Коммуникативная
Форма организации работы с
Познавательнодетьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой Игровая
то проблемы, предусматривающей
Музыкальная
использование
разнообразных
Изобразительная
методов,
средств
в
Восприятие
художественной соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
литературы
151

Трудовая
Выставка

Экскурсия

Квест-игра

Ярмарка

интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей
Изобразительная
Форма организации работы с
Коммуникативная
детьми, в процессе которой
Игровая
происходит
подготовка
и
публичная демонстрация детьми
какихлибо
продуктов
(индивидуальных
или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Познавательно
- Форма организации работы с
исследовательская
детьми, в процессе которой
Коммуникативная
происходит
передвижение
Игровая
пешком или на транспорте по
Двигательная
какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного характера, либо
закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации
видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих
образовательных областей
Коммуникативная
Форма взаимодействия педагога и
Восприятие
художественной детей,
которая
способствует
литературы и фольклора
формированию умений решать
Музыкальная
определенные задачи на основе
Игровая
выбора
вариантов
через
Коммуникативная
реализацию
определенного
Познавательносюжета,
предполагает
исследовательская
самостоятельный
поиск
Музыкальная
участниками
решения
Изобразительная
возникающих
проблем,
Конструирование
нацеливает их на поиск новых,
творческих решений. Выполнение
интеллектуальных
заданий
в
рамках
определенной
темы
требует от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости.
Важно
также обладать умением работать
в коллективе, команде, видеть
конечный
результат
работы
команды
Коммуникативная
Форма организации работы с
Восприятие
художественной детьми, в процессе которой
литературы и фольклора
происходит ознакомление их с
Музыкальная
популярной традицией устраивать
Игровая
в установленное время и в
Коммуникативная
определенном месте торги, куда
съезжаются
продавцы
и
152

покупатели товаров
купли-продажи

с

целью

2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКДОУ «Колчеданский детский сад
№1» (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и составлена на основе Федеральной рабочей
программы воспитания (ФОП ДО, пункт 29), основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
153

Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами38.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

38ФАОП

ДО пункта 49.1. (стр. 669-670)

154

2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Принципы воспитания:
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности
педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
155

- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования39.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,
но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые
ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся»40.
Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (к 8 годам)
№
Направления
п/п
1
Патриотическое

2

39ФАОП
40ФАОП

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

ДО пункта 49.1.2. (стр 670)
ДО пункта 49.1.4. (стр. 673)

156

3

Познавательное

Знания

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать 218 правила
безопасного поведения в
быту,
социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкус41

2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ФАОП ДО п.49.2.)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(ФАОП ДО п.49.2.1.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
п/п
1 Социально-коммуникативное развитие

41ФАОП

ДО пункта 49.1.6. (стр. 675-676)

157

Направление воспитания
Патриотическое,
трудовое

социальное,

2
3
4
5

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Патриотическое воспитание:
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– оссии, уважением к своему народу, народу России в целом;
- гуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- акомление детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
158

- низация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- низация
экскурсий,
походов,
смотров,
соревнований,
праздников, викторин, выставок и пр.;
- ормировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека;
- ругое42.
Социальное воспитание:
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- ормирование у детей представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- нализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- ормирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- витие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
42ФАОП

ДО пункта 49.2.2. (стр. 686-687)

159

подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- низация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- ведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- аботка и реализация проектов; - воспитание у детей с ЗПР
навыков поведения в обществе;
- бучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых
форм в продуктивных видах деятельности;
- бучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- низация коллективных проектов заботы и помощи;
- дание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- спользование
возможностей социокультурной среды для
достижения целей воспитания;
- ругое43.
Познавательное воспитание:
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- витие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- ормирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- бщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание
познавательного
воспитания
направлено
на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- овместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

43ФАОП

ДО пункта 49.2.3. (стр. 687)

160

- анизация конструкторской
и
продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
- низация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования;
- ругое44.
Физическое и оздоровительное воспитание:
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- беспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- акаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- крепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- ормирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- низация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня; - воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- низация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- дание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- ведение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- ормирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема
пищи;
- ормирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
44ФАОП

ДО пункта 49.2.4. (стр. 687-688)

161

- ормирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним
видом;
- ключение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей45.
Трудовое воспитание:
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- знаание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей с ЗПР, воспитание у них навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки
к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
45ФАОП

ДО пункта 49.2.5. (стр. 688)

162

при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- емонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости
постоянного труда в повседневной жизни;
- оспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- едоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении
работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- оспитание у детейс ЗПР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- ормирование общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям;
бретение
материалов,
оборудования,
электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и
средств воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста;
- низация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов; - задействование потенциала
режимных моментов в трудовом воспитания детей;
- другое46.
Этико-эстетическое воспитание:
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней
красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
46ФАОП

ДО пункта 49.2.6. (стр. 689-690)

163

- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
164

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения47.
Особенности реализации воспитательного процесса:
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности:
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
- Национально-культурные особенности населения. Программа
воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному
и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует
социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание
ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится
на
основании
международных,
российских
и
региональных
образовательных ценностей, в детском саду ведется активная работа по
сохранению, расширению, обогащению национальных культурных
традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из
семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются
разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями
разных национальностей: с произведениями устного народного творчества,
героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С
этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы:
изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек,
пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей; знакомство с народным искусством;
знакомство с играми народов Поволжья.
- Климатические и экологические особенности территории. При
проектировании содержания Программы воспитания учитываются
специфические климатические особенности средней полосы России, в
которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные
условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
календарнотематического планирования. При ознакомлении с окружающим
47ФАОП

ДО пункта 49.2.7. (стр. 690)

165

миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; для
художественно-творческой деятельности предлагаются изображения
знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В
перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением
климатических сезонных изменений природы средней полосы России,
особенностями приспособления растений и животных к этим условиям.
Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его
одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в
дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических
принципах, изложенных во ФГОС дошкольного образования (раздел I,
пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и детей;
- уважение личности ребенка. Задачи воспитания реализуются в
течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
ООД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Традиции воспитательного процесса МКДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
166

обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции
нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- базовые национальные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
мира;
 искусство и литература – красота, гармония, эстетическое развитие,
этическое развитие;
167

 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых
в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МКДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
К профессиональным общностям в МКДОУ «Мартюшевский детский
сад «Искорка» относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих
принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
168

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной
общности входят сотрудники МКДОУ и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям МКДОУ относятся:
- Родительский комитет;
- Инициативная группа «Родительский патруль».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. К детсковзрослой общности в МКДОУ относятся юные эколята.
169

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
–педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
–улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
–педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
170

–педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
–тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
–уважительное отношение к личности воспитанника;
–умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
–умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
–уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
–умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
–умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
–умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
–знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
–соответствие внешнего вида статусу педагога детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию
базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица1).

171

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

Задачи
•

•

•

Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей

Задачи образовательных областей
•

•

•

•

Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
Воспитывать уважительное
отношение к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи

•

•

Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах

Задачи образовательных областей

•

•

•

173

Образовательные
области

Воспитывать любовь к
Социальносвоей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
•

•

•

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

•
•
•

Способствовать освоению
детьми моральных
ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
174

•

дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к
родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

•

моральными принципами
и нормами и воплощать
их в своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного поведения
Развивать нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

Задачи образовательных областей
•

Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

•

Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

•

Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,

Художественноэстетическое
развитие

•

•

175

Образовательные
области

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

•

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Задачи образовательных областей

•

•

•

•

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими

•

•

Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной
ценности
Воспитывать отношение
176

•
•

развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения к
природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Развивать навыки
здорового образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической

Образовательные
области

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

навыками и правилами
безопасности

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия человека

•

•

•

Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
177

Задачи образовательных областей
•

•
•

•

•

культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому
образу жизни, интереса к
физическим упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
.
Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда
других людей.
Воспитывать эстетические
чувства (удивление,
радость, восхищение,
любовь) к различным
объектам и явлениям

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

детей желание и умение
творить

•

•

•

178

окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и

Образовательные
области

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

•

•

179

эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Образовательные
области

2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ рабочей программы
воспитания (ФАОП ДО п.49.3.)
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
С учетом особенностей социокультурной сферы современного
детства в образовательной программе ДОО отражается сотрудничество
учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями
воспитанников – сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и
создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка,
путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
«Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства» - основной
принцип взаимоотношения семьи и детского сада.
Для осуществления партнерского взаимодействия с родителями
(законными представителями) используются разнообразные формы:
- приглашение родителей на НОД с целью рассказа об их профессиях,
хобби и т.д.;
- сотрудничество в рамках исследовательских проектов;
- совместные походы и др.
Система взаимодействия с родителями включает:

Участие родителей в жизни ДОО
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОО

Форма участия
- анкетирование;
- социологический опрос;
-интервьюирование «Родительская почта»
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
- участие в работе родительского комитета,
педагогических советах;

В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической культуры, расширение
информационного поля родителей

В воспитательно-образовательном процессе
ДОО, направленном на установление
сотрудничества и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

- участие в планировании, анализе
деятельности на уровне групп и ДОО
- наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Копилка
добрых де», «Мы благодарим», «Из жизни
группы»);
- памятки;
- сайт ДОО;
- консультации, семинары, мастерклассы,
конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
- выпуск газеты для родителей
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- недели творчества;
- совместные праздники, развлечения;
- встреча с интересными людьми;
- семенные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
181

утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих
формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды182

инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
ДОО
или
запланированные):
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
183

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурносодержательной основе Программы
воспитания.
МКДОУ «Колчеданский детский сад №1» с многолетней историей, и в
тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Детский сад расположен в селе Колчедан, который имеет развитую
инфраструктуру и исторические памятники природы. Жилыемассивы состоят
из частных и многоэтажных домов, расположенных вдали от промышленной
зоны.
Вблизи расположена МАОУ «Колчеданская СОШ», недалеко – Дом
Культуры, ГБУДО СО «Колчеданская детская школа искусств», МБУК
«Колчеданская модельная библиотека им. И.Я. Стяжкина», что позволяет
привлечь их в рамках социальнопедагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Сотрудничество коллектива детского сада с МАОУ «Колчеданская
СОШ», обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в
школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и
дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с МБУК «Колчеданская модельная
библиотека им. И.Я. Стяжкина», , Домом Культуры. Беседы, конкурсы,
викторины, совместные мероприятия способствуют развитию

184

воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного
поведения, а так же повышения ответственности за соблюдением детьми
правил дорожного движения на улицах поселка ДОО взаимодействует с
отделом пропаганды ГИБДД: тематические беседы, открытые мероприятия с
воспитанниками дошкольного возраста, акции, конкурсы.
ДОО традиционно принимает участие в воспитательно значимых
конкурсах, акциях и проектах различного уровня
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы», «День народного
единства», «День матери»…);
- сезонных праздников («Осенний бал», «Новый год», «Масленица»,
«Здравствуй, лето!»…);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности»,
«Всемирный день хлеба», «День земли», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя», «Неделя добра»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш
участок», «Каждой пичушке-кормушка», «Покорми птиц зимой», «Посади
дерево (куст, цветок)») и др.; на уровне группы: «Моя семья»; «Милая мама»;
«Мой папа – самый лучший», «Космос» и др.
Образовательная деятельность ДОО направлена на объединение
обучения и воспитания в целостный образовательно-воспитательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества
2.8.4.Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса:
1. Заместитель заведующего: организует просветительскую работу
для родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим
работникам в освоении и разработке инновационных программ и
технологий.
Организует
учебно-воспитательную,
методическую,
культурно-массовую работу.
2. Старший воспитатель: осуществляет методическую работу.
Обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОО
по вопросам воспитания. Содействует созданию благоприятных условий
185

для индивидуального развития и нравственного формирования личности
воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Оказывает методическую помощь воспитателям в изучении личности
воспитанников, их склонностей, интересов, содействия росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей.
3. Воспитатель: Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение
личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей. Создает благоприятную микросреду и
морально-психологический
климат
для
каждого
обучающегося.
Способствует развитию общения обучающихся. Помогает обучающемуся
решать проблемы, возникающие в общении со сверстниками, родителями
(законными представителями). Соблюдает права и свободы обучающихся,
несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
4.
Младший
воспитатель:
Участвует
в
организации
жизнедеятельности воспитанников под руководством воспитателя;
принимает участие в проведении режимных моментов. Организует с
учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике
отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников.
Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее
санитарногигиеническим нормам их содержания. Взаимодействует с
родителями (законными представителями) воспитанников.
5. Инструктор по физической культуре: Проводит занятия по
физической культуре с воспитанниками. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного
процесса. Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (законных представителей) физкультурно-спортивныепраздники,
соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного
характера. Осуществляет связи с учреждениями дополнительного
образования спортивной направленности и учреждениями спорта.
Осуществляет просветительскую работу среди родителей (законных
представителей) воспитанников, педагогических работников. Участвует в
работе Педагогического совета, других формах методической работы, в
работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
186

воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной
образовательной программой дошкольного образования, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(законным представителям) воспитанников.
6. Музыкальный руководитель: Осуществляет развитие музыкальных
способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности
воспитанников. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и
формы организации музыкальной деятельности. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (законных представителей) по
вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. При проведении музыкальных занятий использует
современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников. Участвует в
организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в
рамках основной образовательной программы дошкольного образования,
спортивных мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное
сопровождение. Консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в
массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных основной образовательной
программой дошкольного образования, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
7. Учитель - дефектолог: Работает в тесном контакте с
воспитателями и другими педагогическими работниками, проводит занятия
по формированию элементарных математических представлений,
ознакомлению с окружающим миром, подгрупповую и индивидуальную
работу с воспитанниками по коррекции познавательных процессов.
Консультирует педагогических работников и родителей (законных
представителей)
по
познавательному
развитию
воспитанников.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации
деьтей. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной
187

мотивации
и
становления
самостоятельности,
формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в
период образовательного процесса. Участвует в работе Педагогического
совета, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных основной образовательной программой
дошкольного образования, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям)
воспитанников.
8. Учитель - логопед: Работает в тесном контакте с воспитателями и
другими педагогическими работниками, проводит логопедические занятия,
подгрупповую и индивидуальную работу с воспитанниками по коррекции
речи. Консультирует педагогических работников и родителей (законных
представителей) по развитию всех сторон речи воспитанников.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации
деьтей. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной
мотивации
и
становления
самостоятельности,
формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в
период образовательного процесса. Участвует в работе Педагогического
совета, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных основной образовательной программой
дошкольного образования, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям)
воспитанников.
188

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной
деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов детей, членов их семей и
возможностей
педагогов,
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем
пяти образовательным областям (модулям образовательной деятельности)
обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный
возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ООП ДО для детей раннего возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализацию ООП ДО. Объем части ООП ДО для
детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП
ДО.
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается
в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии
с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
189

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в
направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного,речевого,
художественно-эстетического,
физического развития обеспечивается
обогащение
содержания
модулями
образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
А также парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста. «Конструирование: открываем будущее вместе».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух
частях представлена на официальном сайте детского сада для доступа
педагогической и родительской общественности.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ан
официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25
декабря 2019 г.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» в 2-х частях, создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическиму коллективу детского сада
ставить ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном

190

пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и
уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические
положения и идеи культурно-исторического, деятельностного, системного и
аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной
образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм
и ценностей, принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу
детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в
быту, социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных
развития детей

задач

социально-коммуникативного

- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
191

- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей
друг к другу; - разъяснение детям значимости труда для человека; поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного
настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь; - использование естественно
возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы,
игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее; - обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных
иллюстраций и картинок по сказкам;
192

- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий
близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде
взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (поселке).
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Дошкольный возраст 6-7(8)- лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного
развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
193

необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для
мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его
способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
 интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление
невербальных
контактов,
направлены
на
психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи);
 ртмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием
и передачей ритма);
(включают
обмен
высказываниями,
 коммуникативные
установление вербальных контактов);
 ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях);
 творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
 игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
 игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);
 дидактические игры краеведческого содержания;
 обучающие ситуации, направленные на формирование у детей
умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные
194

потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского
сада, семьи; - отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях,
исследовательских
проектах.
Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (поселка), основные функции родного города
(поселка), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и
поисковых
вопросов,
стимулирующих
у
ребенка
проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный
факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в
ходе организации проектной деятельности приобщение к основным
традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальным
составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни,
музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной
деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления
о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта,
утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (поселку), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение
задавать вопросы о городе (поселке), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой;
195

- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей
в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (поселку), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу, поселку);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин,
иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей);
196

- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых
занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с
внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые
люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- социальные акции : «Чествование ветеранов», «День победы» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в поселке,
возложение цветов к мемориалам воинов и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (поселка), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- созданием мини-музеев;
-просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
197

- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий;
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот
дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из
детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью
потребностей и жадностью, скупостью;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются
инновационные проекты, направленные на формирование социальнокоммуникативного развития.
Методы
 Метод игрового моделирования - сочетание имитационного
(игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников,
диалогическое общение.
 Методы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий
на становление социально-нравственной позиции участников детских
объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
•проектирование социального становления;
•программирование игровой деятельности;
•рефлексия характера игрового взаимодействия.
 Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый
исполняет главную роль.
 Метод поощрения заключается в положительной оценке
действий ребенка, закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные
198

установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
 Похвала направлена на словесную положительную оценку
взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
 Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку
действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых
нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
 Метод поручений направлен на побуждение ребенка к
положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
 Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
 Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах
знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде,
о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания
о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в
повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса,
познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
199

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных,
встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в
природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы
ближайшего окружения; - создание условий на участке детского сада для
наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной
среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями; - проведение экскурсий природоведческого
содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в
растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких
изменений и установления причинно-следственных связей; - организацию
поисково-исследовательской
деятельности
(проведение
опытов
и
экспериментов).
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактические игры;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
200

- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного,лиственного леса Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на
помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных
конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры
(естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
201

виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них
виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы
через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении
своего края; Уральских горах, древних племенах Урала, горнозаводском
Урале, истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале;
природных богатствах Урала: полезных ископаемых, видах минералов Урала
(камни – три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита),
природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова, Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные);
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- оформление выставки поделок (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
202

- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном
крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое,
монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры
речи,
образной,
интонационной,
грамматической
сторон
речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества
ребенка.
Дошкольный

возраст

6-7(8)

лет

Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества
предусматривает:
203

- поддержку монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об
окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству,
интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах,
слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в
разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями
книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и
др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей
в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к
культуре своего этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в
познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные
тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
204

- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей;
- метод проектов;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности,
в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее;
- знакомство детей с устным народным творчеством.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе
народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения
персонажей) театрализованной деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
205

Ранний возраст
Решение образовательных задач художественно-эстетического
развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную
музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие
музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в

Дошкольный возраст
3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического
развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления
на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную
музыку, двигательную импровизацию под нее;
206

- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о
прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие
музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для
ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы
(краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической
музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые
представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев
с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых
форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление
ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
207

- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки
для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также
«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков
к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития
детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
 ценностный
принцип,
заключающийся
в
раскрытии
общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства
способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов,
передаваемого в произведениях, для ребенка; - принцип активности,
обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию познания;
 принцип многомерности, определяющий содержательность
взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства,
заключенных
в
литературных,
живописных
и
музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях
разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественнолитературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;

208

- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со
знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие
с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и
народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но
и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе
над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники, театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке.
Способы и средства
- игровые упражнения и этюды с использованием народных
музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение
на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
209

- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой шкатулки»;
- традиционные и современные художественные материалы,
инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские
композиторы.
Репертуар
современных
уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
210

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л.
ПениеВызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова
И.Л.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. «В нашем
садочку».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить
приобретение
опыта
двигательного
опыта,
совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных
линий поддержки культурных практик в части, формируемой
участниками образовательных отношений
211

3-5 лет

Дошкольный возраст

Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на
занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
212

- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной
жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском
саду, на улице, на дороге, в транспорте;
6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и
темпов физическогоразвития, их функционального состояния в соответствии
с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе,
на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
213

- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных
ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к
разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к
миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный
образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.
Способы и средства
214

- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных
продуктов питания, витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда;
национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий
ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы
и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
215

- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские: «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские: «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские: «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские: «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские: «Биляша», «Катание мяча».
Коми: «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские: «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на
санках» и др.
Целевые
прогулки,
экскурсии
обеспечивают
необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом
климатических
условий
Среднего
Урала,
особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
216

III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности являются:
1) развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств;
2) формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и
укрепление здоровья;
3) коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся;
4) создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
5) формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками ДОО в соответствии с АООП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано
в заключении ПМПК.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными
и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и
217

интересами48:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выборадеятельности,
партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник
занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая
собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные
условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
48ФАОП

ДО пункта 51.5. (стр. 702-704)

218

Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих
при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения49.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОО
педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует,
что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства,
помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметнопространственая среда (РППС) ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
49ФАОП

ДО пункта 51.1. (стр. 704-705)

219

поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся)50.
РППС ДОО создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
50ФАОП

ДО пункта 52.1. (стр. 710-711)

220

- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность
их
использования. При проектировании РППС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны,
так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства51.
В группе для детей с ОВЗ (ЗПР) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию
51ФАОП

ДО пункта 52.2. (стр. 711-712)

221

игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
222

• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.Постоянно быть частью большой группы
сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
групп предусматриваются центры уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Центр уединения может стать и местом для игры
одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для
одного или двух детей, можно рассматривать в качестве центра уединения.
Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в центре
детей. Важно научить детей понимать, что в центрах уединения не может
быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую
у других.
• центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»52.
Содержательной характеристикой образовательного процесса –
свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей
предметно-пространственной среде ДОО является:
52

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

223

- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических
способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Обеспечение эмоционального благополучия
В группе созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке
достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
В группе имеются детские книги, иллюстрирующие разные
эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями,
которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием;
дидактические материалы, которые используются для эмоционального
развития, и они включены в педагогическую работу
Развитие самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров, которые
дети могут выбирать по собственному желанию. РППС меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в
несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию.
В группе созданы условия для активной самостоятельной деятельности
детей (выделены места для минигрупповой и индивидуальной деятельности
детей).
Развитие игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В группе имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-224

ролевые, и пр.).
В группе организована привлекательная игровая среда, со стимулами и
свободным пространством для разнообразной игры (включающие развитие
по всем образовательным областям: социально-коммуникативной, речевой,
познавательной и пр.).
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в музыкальном зале, кабинетах учителей-логопедов,
педагога-психолога, учителя-деектолога в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
вобразовательномпроцессе.
Мобильный интерактивный модуль (пол) отличается: наглядностью,
яркостью, вызывает у дошкольников положительные эмоции, повышает
мотивацию,
индивидуализирует
процесс
обучения,
развивает
интеллектуальные и творческие способности, создает благоприятный
эмоциональный фон. Современная проекционная установка, позволяющая
оживить пол любого помещения, превращая его в интерактивную
поверхность. Ребенок, который находится в зоне проекции, своим движением
начинает самостоятельно влиять на проецируемое оборудование. Таким
образом, педагог может организовать интерактивные образовательные
игровые сеансы с имитацией любого пространства, соответствующего
поставленным задачам:
- поверхности земли в разные времена года,
- географические особенности поверхности земли,
- танцевальные поверхности,
- поверхности спортивных игр.
Интерактивный стол – это большой сенсорный экран, которым можно
управлять с помощью прикосновений. В конструкцию стола входят:
сенсорный дисплей со встроенным системным блоком, антивандальный
корпус и прочное устойчивое основание.
Оборудование позволяет нескольким воспитанникам одновременно
работать над одной задачей, превращая процесс обучения в игру.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое
количество увлекательныхматериалов и оборудования, стимулируя детей к
исследованию и творчеству. Природа и ближайшееокружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов,которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов,
связанных с освоениемсодержания всех 5 образовательных областей, что
225

позволяет им создавать и реализовывать своипроекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют
организовать групповоевзаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в
работе над совместнымизадачами, проектами и т.п.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими наввыками;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать,побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеютвозможность
использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляетусловия для развития крупной моторики.
Игровое
пространство (как на площадке, так и впомещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры ипредоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой
моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры,
развивающие мелкуюмоторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой
двигательной активности,развития крупной моторики детей и проведения
активных игр (имеются игровые комплексы, горки,качели и пр., мячи,
обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз
детей, иллюстрируютсятиповые опасные ситуации и правила поведения в
226

них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям
доступны
книги
и
информационные
материалы,
иллюстрирующие правила безопасногоповедения в разных ситуациях (на
улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п ).
Предметно-пространственная среда ДОО позволяет детям развивать
самоконтроль своихдействий, позволяет соблюсти баланс между
потребностями детей в стимулирующем окружении,их правом на свободный
выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдениемтребований
безопасности.
В ДОО созданы специальные предметно-пространственные условия
для развития навыков безопасного поведения.
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОО территории имеются материалы для
трудовых занятий(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для
подметания, грабли для сбора листьев, лейка дляполива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о
навыкахсамообслуживания и труде; различное оборудование и материалы
для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда
(рамка с тканью и большимипуговицами, со шнуровкой или липучками или
аналогичные книжки-игрушки, куклы с разнойодеждой, которую можно
снять/одеть и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные
стимулы
для речевого
развития
детей
(иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной
активности ребенка в области речевого развития («Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских
высказываний, историй,рассказов (в виде записей в портфолио, на
рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых
коммуникаций.
Для развития словарного запаса в группах имеются различные
предметы для рассматривания,сравнения, обсуждения свойств, действий с
227

предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по
видовому/ родовомуобобщению и пр.) имеются различные предметы и
материалы (картинки и фигурки зверей и ихдетенышей, птиц, людей,
транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах
имеются различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в
настоящий момент деятельностью (еслиизучаются животные, то фигурки
животных, которые можно подержать в руках и поговорить оних, книги о
животных и пр.).
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Центры активности

Центры для сюжетноролевых игр

Центр безопасности

Уголок уединения

Центр нравственнопатриотическоговоспитания


Центр
Конструирования

Центр познавательного
Развития
 Центр настольных игр
 Центр мелкой моторки
 Центр науки

228


Дидактические,
настольные
игры по профилактике ПДД.

Макеты перекрестков

Дорожные знаки

Литература о правилах
дорожного движения

Игровое оборудование
(машинки и.т.д.)

Государственная
символика и символика
Свердловской области,
наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации, книги и
т.д.

Материал для разного
вида конструирования

Разрезные картинка

Пазлы

Лото, домино

Шашки, шахматы

Игры-головоломки

Дидактические
иразвивающие игры, игры –
головоломки, игры для развития
логическогомышления.

Мозайка

Игра «Собери бусы»

Игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки,
пирамидки и др.)
- вкладыши

Наборы
различных

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

объектов для исследований

Микроскоп

Весы

Увеличительные стекла,
лупы

Календарь погоды

Глобус, атлас

Наборы магнитов

Наборы мерных стаканов

и др.

Центр грамотности и
 Детская художественная
литература в соответствии с
письма

Центр книги
возрастом детей
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению схудожественной
литературой
 Портрет
поэтов,
писателей
(старший возраст)
 Тематическиевыставки
 Плакат с алфавитом
 Магнитная азбука
 Кубики с буквами и
слогами
 Трафароеты
 Линейки
 Бумага
 Тренажер по «письму»,
водный фломастер
 Простые
и
цветные
карандаши идр.

Центр творчества

Бумага разного формата,

Центр театрализованных 
разной формы, разного
игр
тонаДостаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и
картона

Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами,
клея,
клеенок,тряпочек, салфеток для
аппликации

Бросовый
материал
(фольга, фантики от конфет и
др.)

Место
для
сменных
выставок
детских
работ,
совместных работ детей и
родителей
229

Физическое
развитие


Место
для
сменных
выставок
произведений
изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы
открыток,
картинки,книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки

Материалы о художниках
– иллюстраторах

Предметы народно –
прикладного искусства

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров
(в соответствии с возрастом)

Атрибуты
для
театральной
деятельности

Предметы декорации

Детские музыкальные
инструменты

Портрет композитора
(старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)

Игрушки- самоделки

Музыкальнодидактические игры

Музыкальнодидактическиепособия
- Оборудование для ходьбы,
бега, равновесия
- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование

Спортивный центр

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
230

нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованиюи содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
-организации режима дня;
- организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала.
3.
Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности и физического и психического развития. ДОО
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещениии на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
Предусмотрено
различное
учебно-методическое
обеспечение,
необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности
в
группах
(исследовательской
деятельности
и
экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Использование учебно-методического обеспечения регламентировано
(предусмотрены инструкции, порядок работы и пр.)
Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное развитие

Методические пособия.
Учебно-наглядные материалы

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. - 2изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА231

Познавательное развитие

СИНТЕЗ, 2020.-96с.
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного влспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.-96с

Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: Конспекты
занятий: 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-72с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир
физических
явлений,
опыты
и
эксперименты в дошкольном детстве. Для
занятий с детьми 4-7 лет.-2-е изд., испр. и
доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-88с.

Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Методическое пособие. - 3-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.

Павлова
Л.Ю.
Сборник
дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми
4-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-80с.

Веракса
Н.Е.,
Веракса
А.Н.
Пространство
детской
реализации:
проектная деятельность дошкольников. - 2е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.-64с.

Картинки из жизни диких животных.
Наглядно-дидактическое пособие (картины
художника
В.Белоусова).
Краткие
методические рекомендации. Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой, - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.

Картинки из жизни домашних
животных.
Наглядно-дидактическое
пособие (картины художника В.Белоусова).
Краткие методические рекомендации. Под
общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

Шорыгина
Т.А.
Беседы
об
экономике: Методические рекомендации. –
3-е изд., испр. И доп.- М: Сфера, 2020- 96с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева Ознакомление с окружением
миром. Конспеккт занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 216с.
232

Речевое развитие


Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Конспекты занятий: 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 104с.

Грамматика в картинках: правильно
говори. Наглядно-дидактическое пособие37 лет. Под общей редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Грамматика
в
картинках:
многозначные
слова.
Нагляднодидактическое пособие 3-7 лет. Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой

Грамматика в картинках: ударение в
словах. Наглядно-дидактическое пособие 37 лет. Под общей редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой

Грамматика
в
картинках:
образование слов. Наглядно-дидактическое
пособие 3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой

Грамматика в картинках: антонимы
прилагательные. Наглядно-дидактическое
пособие 3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой

Грамматика
в
картинках:
множественное
число.
Нагляднодидактическое пособие 3-7 лет. Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой

Грамматика в картинках: правильно
говори. Наглядно-дидактическое пособие37 лет. Под общей редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Грамматика в картинках: антонимы
глаголы. Наглядно-дидактическое пособие
3-7 лет. Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой

Тесты. Развитие речи. Подготовка к
школе. Авторы Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду. Подготовительная группа. М: Мозаика-Синтез, 2020.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева Развитие речевого восприятия.

233

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Коррекционно-развиващее обучение

Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-128с.

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2021.-64с.

Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-112с.

Д.Н. Колдина. Лепка в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7лет.М.:Мозаика – Синтез,2021

Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 4-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-40с.

Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет. - 3-е
изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.-48с

КРО И.А. Морозова. Развитие
речевого восприятия. Рабочая тетрадь для
детей с ЗПР 4-5 лет

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 80с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 88с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми с
ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 96с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 5-6 лет. - 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 208с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева. Ознакомление с окружающим
234

миром. Конспекты занятий для работы с
детьми с ЗПР 6-8 лет. - 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 208с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 4-5 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022. - 72с.

КРО
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева.
Развитие
математических
представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми с ЗПР 5-6 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022. - 128с.

3.4. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации АОП, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
235

его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменным является время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективные и индивидуальные игры, достаточная двигательная
активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращаются.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
236

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Образовательный процесс, режим дня, режим питания организуется
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В летний
период прием детей проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается,
как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период
от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными
явлениями и др.
Кроме того, утренний прием – это хорошая возможность для
персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
- Развитие навыков вежливого общения.
- Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика – организационный момент в начале дня,
нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочения детского коллектива.
Зарядка проводится в игровой форме, весело и интересно, иногда под
музыкальное сопровождение.
Продолжительность утренней гимнастики:
- средняя группа ─ 6-8 минут,
 старшая группа ─ 8-10,
 подготовительная группа ─10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Положительный эмоциональный заряд.
- Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений
между детьми, умения взаимодействовать.
237

- Музыкальное и физическое развитие.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Утренний круг представляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проходит в форме развивающего общения.
(развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Задачи педагога:
- Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (мероприятий, проектов, событий).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и полезны для них.
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную
ситуацию», интересную детям.
- развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди,
уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, вести диалог,
готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
238

дружелюбного отношения детей друг к другу.
Организация питания В ДОО организуется рациональное и
сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей —
медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей.
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными
нормами и с учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных
детей.
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с
примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие
организацию питания детей, а также локальные акты, регулирующие
контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение
готовой пищи осуществляется медицинской сестрой. Бракераж готовой
продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОО осуществляется заведующей и медицинской
сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты
поступают и принимаются в ДОО только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических
потребностей детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и
энергии.
Продукты и готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью,
распределение калорийности блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят
ребенку по состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку
предоставляется адекватная замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют
своевременность питания всех детей.
Родители информируются об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
В ДОО предусмотрено формирование культуры организации питания
воспитанников (ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников
ДОО.
239

Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания
приема пищи. Педагоги принимают пищу вместе с детьми, поддерживают
позитивную атмосферу во время еды.
С детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и
полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Задачи педагога:
- Учить детей правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки.
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем
темпе, с аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами.
Ожидаемый образовательный результат:
- Умение самостоятельно и правильно мыть руки.
- Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого
общения.
- Воспитание умения быть благодарными, ценить чужой труд, заботу.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по 2 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно
понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и
в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных написаны крупными
печатными буквами на специальном стенде и рядом с именами помещаются
240

фотографии детей или картинки). Дежурным выделяются фартуки или
повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у
детей.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать необходимые атрибуты дежурным
(фартук, повязку и др.), объявить дежурных на утреннем круге.
- Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать все хорошо.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления организуются
ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание детей на
свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно
продумывается содержание прогулки, насыщается ее интересными видами
деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда,
во вторую половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8
лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
241

содержательной, обеспечить наличие необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
- Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным
играм, в которые можно играть на улице.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
- Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со сверстниками.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр и занятий.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе
занятие. Для детей, которые не спят или проснулись раньше, выделена
отдельная игровая зона. В группах созданы условия для индивидуального
отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием,
создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно
продолжительностью 2,0 - 2,5 часов в зависимости от возрастной категории
детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов.
Во время сна детей присутствие воспитателя или младшего воспитателя
в спальне обязательно. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги
проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный
сон
ребенка
обеспечивается
благоприятными
гигиеническими условиями его организации: игровая, занимательная
мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
242

 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание

детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут; «ленивая» гимнастика после
сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые
засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в
постели больше положенного времени. Для обеспечения благоприятного сна
детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических
нормах и правилах сна.
Чтение перед сном.
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей.
Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная
профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения
засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных
детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими
детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно
лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет
тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и
ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает
договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей
формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
- Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
- Развитие навыков самообслуживания.
243

- Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
- Приобщение к художественной литературе.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплый период года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
- Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом.
- Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течении
дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел.
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
ситуацию, интересную детям.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
- навыки общения: учит детей культуре диалога.
Ожидаемый образовательный результат:
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, вести диалог,
готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром,
развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта,
создание хорошего настроения, формирование у детей желание прийти в
детский сад на следующий день.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа. Время
244

в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия
взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для
организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр
и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
используется для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания
песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так
как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше
возможностей для самореализации детей- самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим
интересам.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его
перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти
в детский сад. С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о
ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут,
всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию,
способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского
сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- Эмоциональный комфорт.
- Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий
день.
245

- Приобщение родителей к образовательному процессу.
- Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском
саду.
Режим дня
на холодный период года
Режимные моменты
Понедельник
Приём детей, свободная игра,
7.00-8.10
утренняя гимнастика
Утренний круг
8.10 - 8.20
8.20-8.40
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Самостоятельная деятельность,
подготовка к НОД

8.40-10.20
Образовательная
деятельность (занятия)
(включая самостоятельную
деятельность детей)
Второй завтрак
9.40 - 9.50
Игры, самостоятельная
деятельность, работа с узкими 10.20 - 10.40
специалистами
подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, 10.40 -12.00
труд)
НОД на свежем воздухе
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду,
12.00-12.40
дежурство, обед
Подготовка ко сну,
12.40-15.00
дневной сон, чтение перед
сном
Постепенный подъём,
гимнастика, воздушные,
15.00-15.20
водные процедуры
Подготовка к полднику,
дежурство, полдник
15.20-15.40
Вечерний круг
15.40-15.50
Игры, самостоятельная
деятельность, работа с узкими 15.50-16.20
специалистами
16.20-17.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

Вторник
7.00-8.10

Среда
7.00-8.10

Четверг
7.00-8.10

Пятница
7.00-8.10

8.10 - 8.20
8.20-8.40

8.10 - 8.20
8.20-8.40

8.10 - 8.20
8.20-8.40

8.10 - 8.20
8.20-8.40

8.40-9.00

8.40-9.00

-

-

9.00-10.55

9.00-10.10

8.40-10.20

8.40-10.20

9.40-9.50

9.30-9.40

9.40-9.50

9.40-9.50

10.55 -11.00 10.10-10.30

10.20-10.40

10.20-10.40

11.00-12.00

10.30-12.00

10.40-12.00

10.40-12.00

-

10.35-10.55

-

-

12.00-12.40

12.00-12.40

12.00-12.40

12.00-12.40

12.40-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

12.40-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.20-15.40
15.40-15.50

15.20-15.40
15.40-15.50

15.20-15.40
15.40-15.50

15.20-15.40
15.40-15.50

15.50-16.20

15.50-16.20

15.50-16.20

15.50-16.20

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

246

На тёплый период
Содержание

Средние группы

Подготовительные
группы

Приём, осмотр, утренняя гимнастика
(на воздухе), гигиенические
процедуры

7.00-8.20

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная деятельность

8.50-9.20

8.50-9.20

Игры, наблюдения, труд,
музыкальная, физическая
деятельность, закаливающие
процедуры, развлечения на воздухе,
прогулка

9.20-12.10

9.20-12.30

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры, подготовка
к обеду, обед

12.10-12.40

12.30-12.50

Дневной сон

12.40-15.00

12.50-15.00

Постепенный подъём, гимнастика,
воздушные, водные процедуры

15.00-15.30

15.00-15.30

Подготовка к
полдник

15.30-15.55

15.30-15.45

15.55-17.30

15.45-17.30

полднику,

Самостоятельная деятельность, игры,
наблюдения, труд, музыкальная,
физическая деятельность развлечения
(на воздухе), уход домой

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное
распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении:
используются музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную
деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и
воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических
мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами;
247

- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается
время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания,
санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный период» - применяется в период адаптации,
продолжительность его использования согласовывается с медицинской
сестрой:
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО
(индивидуально для каждого ребёнка).
Непрерывная
образовательная
деятельность
не
проводится.Рекомендованная форма работы – совместная деятельность
взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается,
сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
Согласнопункту2.10Санитарнопидемиологическихтребованийкорганизацииобразовательногопроцессаи
режимадня в ДОО соблюдаются следующиетребования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастныхособенностейи состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дняфизкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, втомчисле, вовремяписьма,
рисования ииспользования ЭСО.
- Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
3.5. Учебный план, календарный учебный график
Календарный учебный график
Учебный
план
муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Мартюшевский детский сад «Искорка»
разработаны в соответствии со следующими документами:
 Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
248

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, 403 содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организациях»,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
Календарный учебный график включает в себя:
 режим работы ДОО;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 перечень проводимых праздников для воспитанников;
 сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО;
 выходные и праздничные дни,;
 продолжительность летнего оздоровительного периода;
 в структуру графика входят: адаптационный период, учебный период,
творческие каникулы, диагностический период.
Адаптационный период – в начале учебного года.
Творческие каникулы – 2 раза в год (осень, весна).
Диагностический период – начало и конец года (сентябрь, май).
Учебный период - в течение всего учебного года.
В летний оздоровительный период проводится физкультурнооздоровительная работа и мероприятия художественно-эстетического цикла
(развлечения, досуги, праздники).
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается
на Педагогическом совете, утверждается приказом заведующего детского
сада.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также
Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г.
№ 444 в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие
(выходные и праздничные) дни.


249

Годовой календарный график образовательной
деятельности МКДОУ«Колчеданский детский
сад №1»
МО «Каменский городской округ»
Режимработы–5-дневная рабочая неделя
Пребывание детей в детском саду –с 7.30–до 18.00 (10,5 часов)
Структура учебного года
Периоды
Адаптационный период
Учебный период
Диагностический период
Учебный период
Творческие каникулы
Учебный период
Рождественские каникулы
Учебный период
Творческие каникулы
Учебный период
Диагностический период

Даты

Количествонедель

01.09.-08.09.2023г.
11.09.-24.09.2023г.
25.09.– 08.10.2023г.
09.10.– 05.11.2023г.
06.11.-12.11.2023г.
13.11.-30.12.2023г.

1 неделя
2 недели
2 недели
4 недели
1 неделя
7 недель

31.12.-08.01.2024г.
09.01.-17.03.2024г.
18.03.-24.03.2024г.
25.03.-19.05.2024г.
20.05.-31.05.2024г.
Итого:

1 неделя
10 недель
1неделя
8 недель
2 недели
39 недель

В целях оптимизации образовательной нагрузки на

определены 31

учебные недели. Продолжительность учебной недели 5 дней. Учебный год
начинается 1 сентябряи заканчивается 31 мая.
Летний оздоровительный период
Период

Количестводней

01.06 –31.08

65(92)

Количествонедел
ь
14

В летний оздоровительный период проводится физкультурнооздоровительнаяработа и мероприятия художественно – эстетического цикла
(развлечения,досуги,праздники).
Учебный план ДОО является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение образовательной деятельности, при этом
данное распределение не является жестко регламентированным и
предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом
интересов детей.
250

Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и
заканчивается 31 мая.
Учебный план образовательной деятельности (занятий)
Образовательная область/
Базовый вид деятельности

Возраст/количество периодов
Младший возраст (3-4 года),
Старший возраст (5-6 лет, 6-7
Средний возраст (4-5 лет)
лет)

Физическое развитие/
Физическая культура в помещении
2
2
Познавательное развитие/
 Ознакомление с
0,5
предметным и социальным
0,5
окружением
 Формирование
элементарных
1
2
математических
представлений
Речевое развитие/
 Развитие речи, основы
грамотности, чтение
1
1
художественной литературы
Художественно -эстетическое
развитие/
1
 Рисование
0,5
0,5 чередуются
 Лепка/аппликация
 Конструирование
0,5 чередуются
0,5
 Музыка
1
1
Проводится
в
совместной
деятельности
педагога
с
детьми, а также
Социально-коммуникативное
как часть занятия по другим образовательным областям
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие/
 Ознакомление с
0,5
0,5
предметным и социальным
окружением
Речевое развитие/
Основы грамотности
Физическое развитие/
 Физическая
культура
на прогулке
Художественно-эстетическое
развитие/
 Рисование
 Лепка/аппликация
 Конструирование
 Музыка
Всего в неделю занятий:
Длительность занятий:

-

1

1

1

0,5
0,5 чередуются
1
10

1
0,5 чередуются
0,5
1
14

15 мин.
20 мин.

25 мин.
30 мин.

251

В ДОО применяется проектно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.
В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические
недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе,
праздники, традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация комплекснотематического
принципа
тесно
взаимосвязана
с
интеграцией
образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует
и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ознакомление с миром природы» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с
социальным миром» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»
и «Социально-коммуникативное развитие»), «Конструирование: техническое
конструирование из строительного материала, деталей конструкторов,
крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Приобщение к художественной литературе».
Для
реализации
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование»,
«Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие»
252

в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных
областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной
деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и
восприятие детьми художественной и познавательной литературы,
экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная
деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская
деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие
художественной литературы, двигательная активность, – через которую
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются какв форме специально организованных занятий –
по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов
и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании,
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы
целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей
мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом
дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
253

по организации развивающей среды длясамостоятельной деятельности детей
(центры активности, организация всего помещения группы, размещение
атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей
по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций дляродителей, советов по организации домашних занятий,
наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного
процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного
образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания детей в Организации» 53 . Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая
неделя

53

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

254

Гибкий учебный план на год

1-ая неделя

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН "Важное о
безопасности"

ТН "Что окружает нас в
лесу"

ТН "Детский сад"

ТН "Овощи"

ТН "Ягоды и фрукты"

ТН "Осень"

ТН "Одежда"

ТН "Инструменты"
ТОП «Многонациональная
страна»
ТН "Профессии"

Творческие каникулы
"В мире доброты"

ТН "Мой дом"

ТН "Мебель"

ТН "Зима"

ТН "Спорт"

ТН "Новый год"

ТН "Посуда"

ТН "Продукты питания"

ТН "Домашние животные
и их детеныши"

ТН "Игрушки"

ТН "Я-человек"

ТН "До свидания лето!
Здравствуй детский сад"

ТН "Наша армия"

ТН "Ай да масленица!"

ТН "Весна"

Творческие каникулы
"Старые добрые сказки"

ТН "Театр"

ТН "Космос"

ТН "Подводный мир"

ТН "Птицы весной"

ТН "Насекомые"

ТОП Наука
ТН "Мамин праздник"

Апрель

ТОП "Здоровье"

Май

ТН "Весна Победы!"

ТН "Дикие животные и
их детеныши"

ТН "Моя планета"
ТН "Цветы"

5-я неделя

ТН "Моя семья"

ТН "Транспорт"

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражает направления
воспитательной работы детского МКДОУ «Колчеданский детский сад
№1».
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз. На
практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт
36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем
в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут
организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка
детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация,
создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детскородительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского
сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский
сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарный план воспитательной работы (таблице 2). Красным

цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП
ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана
воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие
часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они
отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном
учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом
новом учебном году.

257

Таблица 1

Матрица воспитательных событий

Месяц

Патриотическое

Сентябрь

ДеньБородинского
сражения
(7 сентября)

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Всемирный день учителя
(5 октября)

Осенний праздник «Осенины»
День милиции
День матери в
(день сотрудника
России
органов
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

День народного единства
(4 ноября)
День Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного солдата
(3 декабря)
День Героев Отечества
(9 декабря)

Январь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
нравственное
оздоровительное
День воспитателя
День знаний
Международный день
и всех
(1 сентября)
благотворительности (5
Международный
дошкольных
Международный день
сентября)
день туризма
работников
распространения
(27 сентября)
(27 сентября)
грамотности
(8 сентября)
Всемирный день хлеба
День учителя
День отца в
Всемирный день
(16 октября)
(5 октября)
России
зашиты животных (4
октября)
(5 октября)
Международный день
пожилых людей
(1 октября)

День полного
освобождения Ленинграда

от фашистской блокады
(27 января)

Международный день
инвалидов
(3 декабря)

ДеньКонституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный день
«спасибо»

(11 января)

Неделя зимних
игр и забав

Эстетическое

Международный день
музыки
(1 октября)
Международ ный день
анимации
(28 октября)

Месяц

Патриотическое

Февраль

Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Март

День космонавтики
(12 апреля)

Май

День Победы

День русского языка в
ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и скорби
(22 июня)

Эстетическое

День Российской
науки (8 февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Апрель

Июнь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное

Всемирный день
Земли
(22 апреля)
День славянской
письменности и
культуры
(24 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)

Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный
Международный
день птиц
день детской
(1 апреля)
книги
(2 апреля)
День весны и
День детских
Труда
общественных
(1 мая)
организаций в
России
(19 мая)
Всемирный день
окружающей
среды
(5 июня)

259

Международ ный день
театра
(27 марта)

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

Месяц

Июль

Август

Патриотическое
День военно-морского
флота (30 июля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
Физическое и
нравственное
оздоровительное
Международный
день дружбы (30
День семьи, любви и
июля
верности (8 июля)

День воздушнодесантных войск России
(2 августа)

Международный
день светофора (5
августа)

260

День
физкультурника
(13 августа)

Эстетическое

Международ ный день
театра
(27 марта)

Календарный план воспитательной работы в МКДОУ «Колчеданский детский сад №1» на 2023-2024 учебный год
№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

1.

1 сентября

День знаний

2.

4 сентября

День народов
среднего Урала

3.

8 сентября

4.

27
сентября

Международный
день
распространения
грамотности
Международный
день туризма
Месячник
безопасности

5.
6.

27
сентября

7.

1 октября

8.

1 октября

9.

4 октября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Международный
день музыки
Международный
день пожилых людей
Всемирный день
зашиты животных

10.

5 октября

День учителя

(наименования дошкольной организации)

Образовательное событие
- Праздник «Детский сад встречает ребят!»
- Тематическое развлечение «День знаний»
- Выставка рисунков «Как я провел лето»,
- Чтение сказок народов Урала
- Просмотр перезентации "Костюмы народов Урала"
- Квест-игра "Мы разные, но вместе"
- Спортивное мероприятие "Игры народов Урала"
- Беседы "Что значит быть грамотным"
- Игра путешествие
- Походы выходного дня
- Викторины
- Беседы
- Спортивное развления
- Беседы о профессии воспитатель и работниках детского сада
- Экскурсия по детскому саду
-Выставка детских работ
- Выставка рисунков
- Развлечение
- Изготовление подарков для пожилых людей
- ТМ "День пожилого человека"
- Акция помощи животным (сбор корма)
- Фотовыставка «Мой любимый питомец»
- Экскурсия в школу
- Проектная деятельность

261

Таблица 2

Дата

Воспитательное
событие

11.

5 октября

День отца в России

12.

4 ноября

День народного
единства

13.

27 ноября

День матери в
России

14.

3 декабря

15.

12 декабря

16.

Последня
я неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

17.

11 января

Всемирный день
«спасибо»

- Развлечение "День спасибо"
- Беседы "Вежливые слова"

18.

8 февраля

День Российской
науки

- Проектная деятельность "Хочу все знать"
- опыты и эксперименты

19.

23 февраля

День защитника
Отечества

20.

8 марта

Международный
женский день

21.

27 марта

22.

1 апреля

№ п/п

Международный
день инвалидов
День Конституции
Российской
Федерации

Международный
день театра

Образовательное событие
- Квест-игра
- Фотовыставка "Мой папа и я"
- Изготовление подарков для папы
- Стихи о Родине, загадки о символах страны
- Праздник "Наша Родина"
- Праздничное мероприятие
- Выставка рисунков "Моя мама"
- Сюжетно-ролевые игры
- Беседы
- Беседы "Если добрый ты..."
- Благотворительная акция "Твори добро"
- Тематические беседы
- Проектная деятельность
- Новогодние праздничные мероприятия
- Конкурс новогодних поделок «Новогодние фантазии»

- Беседы "Военные проессии"
- Спортивнй досуг с родителями
- Игра "Зарничка"
- Праздник для мам
- Изготовление поркаво для мам
- Творческие каникулы "Старые добрые сказки"

Всемирный день
птиц

Акция "Скворечник"
262

Дата

Воспитательное
событие

23.

12 апреля

День космонавтики

24.

22 апреля

Всемирный день
Земли

25.

1 мая

День весны и Труда

26.

9 мая

День Победы

27.

1 июня

28.

6 июня

№ п/п

Образовательное событие
- просмотр познавательных мультильмов
- беседы
- выстка детских работ "Удивительный космос"
- квест - игра "День Земли"
- беседы "Планета Земля в опасности", "Природа вокруг нас"
- Целевые прогулки "Природа просыпается"
- дидактические игры
- Первомайская демонстрация
- Знакомство с пословицами и поговорками о труде
- слушание музыки о весне
- Выставка детского творчества "Весна Победы!"
- Акции "Окна Победы", "Георгиевская ленточка"
- Парад Победы
- Праздничное мероприятие

Международный
день защиты детей
День русского языка
в ООН

Пушкинский день
России

29.

12 июня

День России

30.

22 июня

День памяти и
скорби

31.

8 июля

День семьи, любви и
верности

- Театрализованная деятельность
- Чтение литературы
- Беседы о России
- просмотр презентации "Россия - наша гордость"
- викторины
- оформление окон
- Тематические беседы « Никто не забыт»
- Прослушивание музыкальных композиций
- Игра «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
- Беседы «Мой семья»
- игра «Мамины и папины помощники»
- Цикл бесед о семье
- Утренняя зарядка всей семьей
263

№ п/п

Дата

Воспитательное
событие

Всемирный день
шоколада
Международный
день светофора

32.

11 июля

33.

5 августа

34.

13 августа

День
физкультурника

22 августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации

35.

Образовательное событие
- творческая мастерская
"Традиции семьи"
Выставка совместных с детьми рисунков
- «Генеалогическое древо семьи»
- Проектная деятельность
- Праздник "День рождение светофора"
- Выставка рисунков
- Эстафеты на ловкость и скорость
- Совместная утренняя гимнастика
- Встречи с интересными людьми
- Игра - викторина
- Выстака рисунков
- Игры "Собери по цвету", "Что означает цвет?", "Соберись по цвету" и др.

264

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды:
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других
видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного
искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда
содержит
«предметы-оперирования»,
«игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства».
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы

оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал
комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
деятельность
имеет
огромное
значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К
образно-символическому
материалу
относятся
специально
разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие
мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг
представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных
признаков,
установлению
временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные
наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый
материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот
материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит
его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики,
т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней
мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в
арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге
на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности
относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
266

макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской
активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию
ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п.,
которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется
способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать
те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения,
образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе
которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя
занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы
с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной
деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия
народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской
исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям
267

играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать
возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Образовательные области
(направления развития)

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Дошкольный
возраст
материал, отображающий

–Иллюстративный
эмоциональное
состояние людей.
–Материал для моделирования состава семьи.
–Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению
детей с социальными эталонами.
–Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Альбома «Мой родной
город (село)».
–Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
–Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм:
песенок, попевок, потешек народов Урала.
–Детско-взрослые проекты.
–Выставка рисунков «Разные поступки», Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно –
ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в
нашем городе». Выставка «Транспорт».
–Альбом «Транспорт нашего города (села)».
–Макет нашего города (села). Мини-музей «Мир уральской
игрушки».
–Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее. Символика города (села): герб и т.д.
Коллаж «Профессии родителей».
–Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по
сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
–Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов
и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото малышам» и т.д.). Набор
тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».
–Игры-вкладыши.
–Гербарии, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
–Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
–Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием
растений. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
–Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
–Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
–Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое).
268

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

–Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в
конце «реки времени»: деревянные дома, города-крепости,
старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи».
–Игра «город-мечта», «Парк мечты» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
–Книги – произведения малых фольклорных форм.
–Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на
поддувание, сигнальные карточки.
–Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины детей.
–Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок. Газетные вырезки для чтения заголовков.
–Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
–Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
–Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
–Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими
руками».
– Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные,
фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках –
бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
–Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.
–Творческие корзиночки - наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
–Изобразительные, природные материалы для создания мини –
проекта.
–Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
–Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
–Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи. Народные
игрушки.
–Схемы способов изготовления народной игрушки своими
руками.
–Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»;
«Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.
–Шумовые
игрушки,
русские
народные
музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования
детей.
–Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
269

Физическое развитие

инструментов.
–Выставки музыкальных инструментов. Альбом загадок «Русские
народные инструменты».
–Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Костюмы для ряженья. Д идактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент»
–«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты для двигательной активности).
–Выставки рисунков, коллективных коллажей.
–Аппликация о правильном питании. Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
–Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
–Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки,
скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетноролевой игры «Больница».
–Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек,
пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр. рала».
–Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья.
Фотовыставки.
–Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных команд края, моего города (села). Коллаж «Любимые
виды спорта»

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
Образовательные
области (направления
развития)
Социальнокоммуникативное
развитие

Программа

Методические пособия. Учебнонаглядные материалы

Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная программа  Толстикова О.В. Учебное пособие по
дошкольного
образования реализации модуля образовательной
«СамоЦвет». Дошкольный деятельности
«Социальновозраст. – Екатеринбург: коммуникативное
развитие:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», культурная практика безопасности
2019. – 460 с. в 2-х частях: жизнедеятельности» разработано для
Образовательная программа реализации
образовательной
дошкольного
образования программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
возраст
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие: духовнонравственная культурная практика»
270

Познавательное
развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст

271

разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
««Культурная
практика
 Кейс
самообслуживания
и
общественнополезного 358 труда».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В.
Скоморохова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 187 с .
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А.
Кейс
«Духовно
-нравственная
культурная
практика»
Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
 Толстикова О.В., Скотников О.А.,
Шестакова Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»:
культурная
практика
конструирования»
разработано
к
образовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л.
Учебное пособие по реализации
модуля образовательной деятельности
- познавательное развитие: культурная
практика «Познание» разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет».

Речевое
развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. в 2-х частях:
272

 Толстикова О.В. и др. Учебное
пособие по реализации сенсомоторной
культурной практики в модуле
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:
"Сенсомоторная культурная практика»
разработано
как
методическое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». - 2017.
Закревская
О.В.
Кейс

«Сенсомоторная
культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / 359
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»; авт.
-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и
др.Кейс
«Культурная
практика
познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
–
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
– 2018. – 241 с.

Кейс
«Культурная
практика
конструирования». Учебное пособие
ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

Конструирование:
открываем
будущее
вместе.
Парциальная
образовательная программа для детей
дошкольного
возраста.
–
Екатеринбург: ИРО. – 2016 – 260с
 Толстикова О.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие» в 2 -х
частях:
«Культурная
практика
литературного детского творчества» и
«Речевое
развитие»
разработано

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст

273

кобразовательной
программе
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2 -х
частях:
«Речевая
культурная
практика», «Культурная практика
литературного детского творчества
разработаны
к
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс
«Культурная практика литературного
детского
творчества».
Учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной 360 деятельности / О.
В. Толстикова, И. Л. Аржанникова,
О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 336 с.

Толстикова,
Сенова
О.Н.
Методические
рекомендации
по
реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие в 2 -х
частях:
«Речевая
культурная
практика», «Культурная практика
литературного детского творчества
разработаны
к
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности
/
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области

Художественноэстетическое развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст

274

«Институт развития образования»; авт.
-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 396 с.
 Дягилева Н.В. Пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
детского
изобразительного
творчества»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс
«Культурная
практика
детского
изобразительного
творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
361
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное особие
модуля образовательной деятельности
«Художественно
-эстетическое
развитие:
«Культурная
практика
детского музыкального творчества»
разработано
к
образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная
практика
музыкального
детского
творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.

Физическое развитие

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный
возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 460 с. в 2-х частях:
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст

275

 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности
«Художественно
эстетическое развитие: культурная
практика театрализации» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.  Трофимова
О.А. Кейс «Культурная практика
театрализации». Учебное пособие ОП
ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со
взрослым
и
самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 122 с
 Трофимова О.А. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
362
Двигательная
культурная
практика»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по
реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие:
культурная
практика
здоровья»
разработано
для
образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И
др. Кейс «Двигательная культурная
практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных
и социальных ценностей ребенком в
совместной
со
взрослым
и
самостоятельной деятельности / О. А.
Трофимова и др.; Министерство
общего
и
профессионального
образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018.– 180  Дягилева Н. В. Валова О.
Ю. и др. Кейс «Культурная практика
здоровья».
Учебное пособие
ОП
ДО

«СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования»,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с

Планирование образовательной деятельности Примерный
тематический план для организации деятельности детей в различных
культурных практиках
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для
детей
дошкольного
возраста
предлагаются
разные
профессиональные,
международные
праздники
экологической
направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных». Международные праздники
социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок». В планировании образовательной
деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
276

как:

 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы

- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в
детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне
одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями.
Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада,
потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться
вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим
вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание
у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной
своей задачей.
Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
277

необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные
задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и
детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные
для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии,
встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
 «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит
о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали,
что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных
навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим
подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в
группе;
 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время
ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а
так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
 «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
 «собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов
ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.

278

IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития МКДОУ
«Колчеданский детский сад №1» (далее ДОО) разработана всоответствии с
ФГОС ДО и с учетом Федеральной адаптированной образовательной
программы
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N
1022) (далее – ФАОП ДО).
Возрастные категории детей:
– среднйй возраст (4-5 лет) – 2 воспитанника
– старший возраст (6-7 лет) –нет.
Адаптированная основная образовательная программа для детей с
ОВЗ (ЗПР) реализуется в группе общеразвивающей направленности.
Обязательная часть адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с задержкой
психического развития МКДОУ «Колчеданский детский сад №1» (далее АОП) соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее
общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
– на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
– на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в
т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность);
–на сложившиеся традиции ДОО;
– на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация АООП предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АООП ДО для обучающихся с ЗПР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана на основе методического пособия Толстикова О.В., Трофимова
О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа
279

реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года).
Цель АООП ДО: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающихся с ЗПР,
индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.
Задачи АООП ДО:
– реализация содержания АООП;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ЗПР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ЗПР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Задачи АООП в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
280

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
В содержательном разделе описано:
- содержание модулей образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития и психофизическими особенностями
обучающихся с ЗПР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, а также
особенности реализации АОП;
– взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР;
– программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР;
– особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
Организационный раздел содержит описание: - психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР;
–
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
– режим и распорядок дня;
– учебный план и календарный график;
281

– календарный план воспитательной работы.
Взаимодействие с родителями:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями
обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективные формы взаимодействия:
–Общие родительские собрания
–Групповые родительские собрания.
2. Индивидуальные формы работы:
–Анкетирование и опросы
–Беседы и консультации специалистов
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
–Информационные стенды и тематические выставки.
–Выставки детских работ.
–Открытые занятия специалистов и воспитателей:
4. Проектная деятельность
–Совместные и семейные проекты различной направленности.
–
Опосредованное интернет-общение.

282